小學習作講評策略優化探析

賀世秀

摘要：在小學語文的教學中，閱讀與寫作一直是教學的難點，閱讀為寫作積累素材，寫作促進學生更好的進行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學習作講評中，還存在著許多問題，文章對此進行分析。

關鍵詞：小學習作；講評；策略；優化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0058-01

在小學語文的教學中，閱讀與寫作一直是教學的難點，閱讀為寫作積累素材，寫作促進學生更好的進行閱讀，二者相輔相成，缺一不可，但在目前的小學習作講評中，還存在著許多問題，文章對此進行分析。

1.小學習作講評現狀

1.1缺乏鼓勵。

小學生在寫作時常常陷入一種不知道該寫什么？害怕寫作的心理，這種心理源于學生在寫作的時候沒有受到老師與家長的表揚，小學生好勝心強，渴望得到表揚，但在寫作中很少得到表揚的學生會陷入更不愿意寫的心理。同時，小學生在下筆的時候不知道“寫什么？”，平時寫作素材積累的不夠使得在寫作時沒有素材可以寫，導致學生寫出的文章都是些“化水文”。

1.2忽視小學習作講評。

在現階段的教學中，許多語文教師只是將寫作作為學生課后的一個訓練，并沒有過多的引導學生要如何去寫，在寫不同題目時要采用怎樣的文章格式。對于學生習作的批改業之后修改評語。這些是遠遠不夠的，每一位學生都有其寫作特性，特別是針對高年級的習作教學，每一位學生在寫作時都有其閃光點與不足，教師單一的采用“優”、“良”這些評語對學生習作水平是沒有提升的，也會造成學生的攀比心理，讓一些得“良”的學生不愿意展示自己的習作內容。

1.3過度重視結果。

在目前的小學習作講評中，教師會為學生范讀班上寫的好的作文，對這些好作文鑒賞分析，說出其優點。這是一個很好的教學方式，但許多教師在此基礎上會讓學生去模仿這些優秀的習作，忽略了每一位學生的個體差異性，以“求同”的形式進行教學，這樣的重視結果只會忽視學生自身在寫作上采用的不同表達方式，將學生變成寫作的機器。

2.小學習作講評優化策略

2.1激發學生對習作興趣。

想要優化習作講評首先就是要激發學生的學習興趣，提升學生對習作的欲望，激發學生對習作的熱情，讓學生從無話可說變得“下筆如有神。”，這需要教師尊重每一位學生的個體差異，多鼓勵的去看待每一位學生，增加學生的自信心。

例如在布置“我的童年”這一篇習作時，教師可以先讓學生不急著下筆，先讓學生回想一下自己在童年時最喜歡聽什么歌呢？在聽這首歌曲的時候你在做些什么呢？以此來引入寫作，教師還可以在課堂中播放一些歌曲讓學生聽，引起學生共鳴。學生在教師的引導下紛紛下筆，對自己將要寫的內容充滿興趣，有的寫自己的童年飄揚著“數鴨子”，因為小時候做的做多的就是和自己的爸爸媽媽一起數鴨子每天有沒有回來！有的學生寫自己的童年伴隨著課堂鈴聲，因為自己就住在學校旁邊......每一位學生的童年都有著不同的歌曲，教師在習作講評時也能夠針對性的提出意見，表揚每一位寫出自己童年歌曲的學生，讓學生感受到原來自己不管寫的是什么歌，老師都能夠給出不同的意見，對自己這篇文章的自信心更高，一些沒有寫出童年歌曲的同學教師也不能責罵，而是以委婉的語氣告訴學生“一定是你童年的歌曲太多了，想不到哪一首了對嗎？”，這時老師再讓這些學生去聽一些歌曲，激發學生的寫作欲望，更好的將習作講評落到實處，提升學生寫作能力。

2.2引導學生講“真話”。

小學生習作是真情實感的流露，如果教師限制了學生的寫作手法，讓學生一味的去模仿優秀的寫作格式，只會讓學生止步不前，作文中沒有自己的真情實感。所以在進行習作講評時教師要引導學生講“真話”，讓學生結合自己的生活實例寫進文章中，既能夠激發學生觀察生活、體驗生活，又可以使教師利用習作更好的了解學生。

例如教師在布置“我的媽媽很”半命題作文，教師可以先給學生一到兩天的觀察時間，讓學生去觀察一下自己的媽媽有什么特征，你最想寫出自己的媽媽是怎樣的呢？既給了學生一個觀察的范圍，又可以讓學生在規定的范圍中盡情創作。教師在學生交上來的寫作中對學生也有了更深的了解，從而進行針對性的評價，更好的讓學生愛上寫作，學會觀察生活。

2.3實時動態化講評。

動態化講評指的是教師要時刻關注到學生的習作過程，通過關注學生的習作過程來發現學生寫作時的取材范圍、寫作習慣等，在過程中發現學生寫作時的問題。然后實時的對學生的習作過程進行點評，及時的指出學生在習作過程中出現的問題，讓學生在習作的過程中獲得指引，學習到更多的寫作經驗。

例如在以“珍惜時間”為題的習作課上，有幾名學生看到題目后就提筆開始寫作了，在面對這種情況的時候，教師要及時糾正這樣的寫作習慣。在寫作當中，最為忌諱的就是提筆就寫，想到哪里寫到哪里，整篇作文沒有一點思路，為了完成任務而寫的作文。在面對這種情況時，教師要及時的指引學生先構思作文的思路，想好整篇作文的寫法后再開始寫作。教師通過及時給予學生正確的引導，才能夠讓學生的寫作能力得到提高。

3.結語

文章針對我國小學習作講評存在的問題進行分析，提出不同的優化策略，在小學語文習作講評中，教師要充分尊重學生的個體差異，發掘每一位學生的優點與不足，針對性的提出意見，只有這樣，才能夠取得應有的效果，從而調動學生的寫作熱情。

參考文獻：

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