一張數(shù)學(xué)光盤引起的思考

梁淑藍

摘 要：在班主任工作中，由于環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，經(jīng)常會發(fā)生一些突發(fā)的、棘手的事件，對于這樣的事件，教師該怎樣對此做出正確的判斷，這關(guān)系到學(xué)生是否能認識錯誤，并做出正確的處理，結(jié)合現(xiàn)實中的真實案例，談?wù)剬ν话l(fā)事件的科學(xué)處理。

關(guān)鍵詞：班主任；處理方法；突發(fā)事件

在班主任工作中，由于環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，我們經(jīng)常會遇到突發(fā)事件，或者碰到一些棘手的事件。因此，班主任在處理時，要持積極而慎重的態(tài)度。

一、案例描述

有一天下午，我正在辦公室批改作業(yè)，忽然我班的一個小男孩哭著跑來說，上課前我發(fā)給他的那張數(shù)學(xué)光盤不見了。他出去上體育課時把它放在抽屜里，一直沒拿出來。等上完體育課后回來，卻發(fā)現(xiàn)那張光盤不翼而飛了。

我先穩(wěn)住了他的情緒，讓他仔細想想有沒有把這張光盤給什么人看過，有沒有仔細找過。聽過他的回答后，我告訴他光盤是肯定在的，我一定會幫他找到。

等他走后，我開始沉思，琢磨如何來處理這件事。把全班同學(xué)的書包都拿出來搜一搜，再搜一搜每個人的衣兜和褲兜？似乎太小題大做了。更重要的是，萬一真的當場搜出了光盤在某一個孩子的書包里，他又該如何面對那么多雙眼睛？這對于他來說是殘酷的。

下午第二節(jié)隊活動課，我拿著光盤走進教室。同學(xué)們都坐著等我布置今天的隊活動的內(nèi)容。我拿出光盤問：“請大家看看，這是什么？”同學(xué)們齊聲說：“光盤。”“這張光盤是誰的？”然后我把光盤交給前排的一個同學(xué)：“請大家仔細地看看。”同學(xué)們一下子都興奮起來了，爭著去看。一圈下來后沒有一個人說是自己的。接下來我說：“這張光盤是老師的，下午上體育課前我給一些同學(xué)發(fā)了光盤，現(xiàn)在請這些同學(xué)拿出自己的光盤舉高。”同學(xué)們都迅速地拿出了光盤并把它舉高了。我環(huán)視了一圈后說：“現(xiàn)在這些同學(xué)都有一張自己喜歡的光盤，但是有一個同學(xué)的光盤卻在今天上體育課時被人拿去，找不到了。”隨著我的話語，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭去尋找那個丟失了光盤的同學(xué)。只見那個小男孩難過得低下了頭。我停頓了一下又說：“那個拿光盤的人現(xiàn)在就坐在下面，是誰呢？”同學(xué)們都有點緊張地望著我，我環(huán)視了一周，同學(xué)們的眼光就開始躲閃，生怕我的眼光會在他身上停留。我說：“同學(xué)們，我現(xiàn)在不去追查這張光盤到底是誰拿的，但我只想告訴他，如果你是有意的，那么這種行為是極其錯誤的。從大方面說，沒經(jīng)過主人的允許就擅自拿別人的東西是盜竊行為，是犯罪；從小方面說，你拿了別人的東西，必將會給他人的生活、學(xué)習(xí)帶來諸多不便。你這樣做，滿足了你自己的快感，但對別人帶來的損失，你過意得去嗎？”

接著我又說：“我相信那個拿光盤的同學(xué)已經(jīng)認識到了自己這么做是不對的。現(xiàn)在當著這么多同學(xué)的面又不好意思承認。那老師今天就變一個魔術(shù)，把光盤給大家變出來。”同學(xué)們一聽說我要變魔術(shù)，都非常興奮，想要看看我這個魔術(shù)是怎么個變法。我拿出一個紙盒，打開后展現(xiàn)在學(xué)生面前，證實里面是空的后當場將它合攏，說：“等我們結(jié)束了游戲，下課鈴聲響后光盤就會變出來了。”

同學(xué)們都不大相信，但還是跟著我來到了操場進行“丟手帕”的游戲。要求按照圓圈隊列依次輪流，每一個跑的同學(xué)都可以被獎勵一項權(quán)利：可以回教室看看光盤的變化情況。同學(xué)們一聽說“丟手帕”的游戲還有這樣一個新奇的玩法，都爭著進行。在這節(jié)課中，游戲在不停地進行，同學(xué)們也一個接一個地回到教室里檢查那個“魔盒”。

下課鈴聲響過，同學(xué)們都一窩蜂似的涌向教室，去看“魔盒”里到底有沒有變出光盤來。說真的，當他們涌向教室時我還有點擔心，真怕“魔盒”變不出來。所幸的是：當我面對著同學(xué)們打開“魔盒”時，下面?zhèn)鱽砹艘魂嚉g呼聲。我知道我成功了，那個孩子沒有讓我失望。這時，有個同學(xué)站起來問：“老師，你真能變出光盤來啊？真厲害。你還能變別的嗎？”我說：“這光盤不是我變出來的，是你們一起通過努力變出來的。這光盤肯定是我們班某個調(diào)皮的同學(xué)情不自禁拿的。我相信那個拿的同學(xué)在拿后已經(jīng)認識到了自己的錯誤，但他又不好意思面對大家。”

聽我這么一說，大家就知道了“變光盤”的用意。我接著問：“你想對那個拿光盤的同學(xué)說什么？”同學(xué)們七嘴八舌議論開了。有的說：“只要你以后不再犯這樣的錯誤，我們還是會原諒你的，我們還是愿意和你做朋友的。”有的說：“如果你喜歡，需要看時，你可以向我們借，我們會很樂意的。”同學(xué)們說了很多，我從他們的眼睛里看到了真誠，看到了他們的成長。

二、案例反思

作為一位優(yōu)秀的班主任，在處理此類事件中應(yīng)做到以下幾點：

1.要善于控制自己的情緒，沉著冷靜。如果我們老師一看到或聽到學(xué)生犯了錯誤，就火冒三丈，對學(xué)生或訓(xùn)斥，或辱罵，或體罰，很容易傷害學(xué)生的自尊心和人格，讓學(xué)生產(chǎn)生對立抵抗情緒。

2.尊重、理解學(xué)生，用愛心寬容學(xué)生的錯誤。有位作家說：“人生的不幸常常取決于少年時站在講臺上的那個人。”作為教師，尤其是班主任，是塑造學(xué)生健康人格的引路人。其實孩子們還處在學(xué)習(xí)成長的階段，犯錯都是難免的。對犯了錯誤的學(xué)生，我們應(yīng)該要有一顆寬容的心，切勿因為一個同學(xué)偶爾一次的錯誤，而否定了他的進步。

3.要因勢利導(dǎo)，進行正面教育。老師在處理問題時要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點和不同學(xué)生的性格、氣質(zhì)特點，運用一定的教育方法進行巧妙的引導(dǎo)，使一時沖動的情緒或矛盾得以緩解，進而再通過正面教育，促使犯有錯誤的學(xué)生提高認識，改正錯誤。

總而言之，在班主任工作中，在碰到突發(fā)且棘手的事件時，教師要冷靜下來，對事情有個合理的判斷，并做出正確的處理，從而進行巧妙、科學(xué)的教育引導(dǎo)，最大限度地達到教育效果。

參考文獻：

王麗琴.用班級議事處理突發(fā)事件的幾點注意[J].班主任之友，2015（z2）.

編輯 范昕欣