課堂評改作文之“五步闖關奪分活動”實施策略

朱金群

摘 要：經研究，教師在課堂上引導學生評改作文，采取明確要求、集中評改、互評互改、分享推選、互談收獲這五步闖關奪分活動，不但可以提高學生的閱讀和寫作能力，還可以提高學生觀察、思考、欣賞、分析、表達等能力，從而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：評改作文；五步闖關；互評互改

《義務教育語文課程標準》要求中高年級小學生要具備修改習作中明顯錯誤的詞句和修改習作的能力。當學生具備一定的評改能力后，課堂上可以采用小組合作“五步闖關奪分法”來激發學生的評改作文的興趣，給學生營造一個輕松愉快且充滿挑戰的課堂氛圍，讓學生敢于表達，樂于表達。

活動前，要先做好課前準備。學生要按要求寫好習作，并對習作的字、詞、句、段、篇進行基本的自我修改。教師需要準備好一篇中等水平的學生習作、小組計分表和榮譽小金牌。小組積分表下寫明得分規則。

在習作評改課堂上，可以以經常開展在小組合作環境下進行“五步闖關奪分活動”的形式來激發學生的評改興趣，讓學生在闖關奪分的活動中，評改他人的作文，收獲課堂新知。

一、明確要求

通過小組討論和教師小結讓每一位學生明確習作評改要求，如《我敬佩的一個人》的習作要求：（1）敬佩的人；（2）具體事例（精神品質）；（3）敬佩之情。通過簡單明了的習作評改要求，引導學生在評改作文時，根據習作評改的要求來進行評改，避免評改時出現偏差，同時引導學生從細節描寫方面評改他人的習作。

二、集中評改

課前教師把一位有代表性的學生作文復印好，發給每位學生一份。先以小組為單位進行集中評改。各小組成員在小組長的帶領下，先各自把文章認真讀一遍，再按照習作評改要求一個輪著一個口頭評改同學的作文。評改時，要用欣賞的眼光來看待同學的作文，找出同學作文的優點，同時指出作文存在的問題，并提出改進方法。其中一個同學做記錄，最后由一個組員根據記錄內容對本小組的討論做小結。接著教師在班上開展口頭自由評改環節，最后教師進行評改歸納總結以及補充。這樣讓每一位學生都深刻了解該如何評改本次習作，也為學生能較好地獨立評改同學作文做了鋪墊，集集體的力量全面提高了每一位學生的評改能力。

三、互評互改

這一輪是讓學生在小組內交換作文進行互評互改，同時也讓學生獨立評改他人的作文。教師出示細評的建議，建議學生可從題目、好詞佳句、選材、結構布局、寫作手法、開頭結尾等方面入手點評。同時也給出總評的指引，讓學生有個參考的準則，避免一小部分學習能力不夠強的學生因時間有限而無法闖關成功。再讓學生認真讀同學的作文，按照評改要求以及細評和總評的建議，在小組內進行討論交流后，獨立對同學的作文進行評改，指出優點和存在問題，提出改進意見，這一過程給學生10～15分鐘的時間。通過限定時間，引導每一位學生積極參與課堂，認真細致地閱讀他人的習作，嘗試發現他人習作的閃光點和不足之處，在一定程度上提高每一位學生的閱讀、欣賞和發現、分析、解決問題等綜合能力。

四、分享推選

教師讓學生以小組為單位在小組長的帶領下一個輪著一個匯報自己手上同學作文的優點和缺點，重點找出同學的寫作特色，并互相學習其他成員的評語，并把評改習作最詳細、最認真到位的同學推選為組內最佳小老師，組內一人做記錄。組內分享環節結束后，教師讓學生到講臺上自由展示和匯報評改成果，學生可以從細評入手匯報，也可以從總評入手匯報。讓學生在分享互動的過程中，學會借鑒和學習，收獲更多的智慧，也在一定程度上提高了對寫作的認識。同時在三人或四人小組內通過推選最佳小老師的環節，促進小組內的交流和討論，樹立學生的公平公正和互相學習的意識。

五、互談收獲

學生可以談寫作方面的收獲，也可以談談評改方面的收獲。教師先讓學生在小組內互相談談本節課的總體收獲，組內一人做記錄。接著讓每一小組派一名成員到講臺上匯總并匯報自己小組本節課的收獲。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，也讓學生收獲了更多的感悟和啟發，總結并反思，方便以后更好地進行寫作和習作評改，學生的總體語文素養也得到了提高。

每個小組都順利通過五關之后，教師小結學生的課堂收獲，并用激勵性的語言給予肯定的評價，接著給獲得最高分的小組成員以及獲得最佳小老師稱號的學生頒發小金牌。

經研究，教師在課堂上經常采用“五步闖關奪分活動”這種方法引導學生評改作文，發現學生的寫作思路也越發明晰，寫作也越來越有層次，作文寫偏題、寫離題的現象也越來越少，閱讀和寫作能力也在逐步提高。因為每次作文都有同學和老師兩方面的評語，所以學生的評改熱情和寫作熱情都很高漲。

參考文獻：

胥雪峰.唱響五部曲，讓習作評改更有效[J].語文教學通訊，2015：862.

編輯 段麗君