人文性、工具性在《橋》上共舞

黃河清

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》，我前后備課、上課不下十次。在此過(guò)程中，帶給我很多疑惑，很多交流，很多驚喜，很多收獲。有時(shí)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，有時(shí)“柳暗花明又一村”。

在一次送課下鄉(xiāng)的同課異構(gòu)中，為了保持課的“異”，我們彼此之間各自為營(yíng)，互不溝通，神秘閉關(guān)備課。到異課公開(kāi)的那一天，我們都很渴望聽(tīng)彼此的課，老師們也很期待我們的異彩紛呈。上課那一天，我先聽(tīng)對(duì)方的課，接著是對(duì)方聽(tīng)我的課。我們懷著無(wú)限的激情上完了課，馬上進(jìn)入更期待更精彩的評(píng)課環(huán)節(jié)。區(qū)教研員非常顧及我們的顏面，他只是這樣評(píng)課：“一杯是奶茶，一杯是綠茶。”太霧里看花了，能把濃霧撥開(kāi)嗎？在我們虛心學(xué)習(xí)思想的呼喚下，在我們強(qiáng)烈的評(píng)課愿望的感召下，大家都放輕松了，正式對(duì)課進(jìn)行品評(píng)。一位老師說(shuō)我的課不但成功地再現(xiàn)了老漢愛(ài)民如子的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員形象，而且還與時(shí)俱進(jìn)，與焦裕祿等這些全心全意為人民謀幸福的共產(chǎn)黨員相聯(lián)系，與身邊的最美黨支書(shū)、最美鄉(xiāng)村教師、最美道德少年、感動(dòng)中國(guó)的人物相聯(lián)系，傳承全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，弘揚(yáng)黨群心連心的和諧社會(huì)風(fēng)氣。這位老師的評(píng)課讓我再次熱血沸騰，這是我上這節(jié)課要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。另一位老師又說(shuō)：“聽(tīng)完你的課就像上了一節(jié)思想品德課。”他這句話使我沸騰的心平靜下來(lái)，既而恍然大悟，回顧我所上的語(yǔ)文課，如，《一面五星紅旗》《誠(chéng)實(shí)守信》《灰雀》《和時(shí)間賽跑》等等，我都是側(cè)重思想性的教育。我想：在側(cè)重的同時(shí)肯定有丟失。接著又有一位老師更直白地說(shuō)：“思想性過(guò)濃，語(yǔ)文味就淡了。”說(shuō)到點(diǎn)子上了，我的課沒(méi)白上。

這句話一直縈繞在我心中，像一塊巨石懸著。我?guī)е@個(gè)問(wèn)題把《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)看了又看，把《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》順著看，倒著看，來(lái)回好幾遍，與語(yǔ)文教研員、語(yǔ)文老師反復(fù)討論研究，終于對(duì)語(yǔ)文的工具性與人文性的問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——在講授人文性較強(qiáng)的課文時(shí)，我們不能單純地去宣揚(yáng)它的人文性，而應(yīng)該扎實(shí)地運(yùn)用它的工具性讓人文性綻放內(nèi)在的魅力。這樣人文性與工具性才能有機(jī)融合，相得益彰。

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師的精辟評(píng)課和自己深入反思后，我覺(jué)得這節(jié)課不足的地方還有：（1）沒(méi)有緊扣課后學(xué)習(xí)提示：“課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。”我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，但沒(méi)有交流這樣寫(xiě)的好處又或者讓學(xué)生在堂上練練筆，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)。（2）在感悟老漢的大山形象時(shí)，忽略了村民表現(xiàn)與老漢表現(xiàn)的鮮明對(duì)照。如果通過(guò)對(duì)照，學(xué)生對(duì)老漢的形象會(huì)理解得更全面。

至于如何再把《橋》上得更有語(yǔ)文味，我反復(fù)琢磨、修改。上完課再看看錄像，還意猶未盡，覺(jué)得還有更加完美的空間。再講《橋》時(shí)，我運(yùn)用了下列的策略讓它的語(yǔ)文味更濃、更香、更滿。

一、運(yùn)用歌曲MV《為了誰(shuí)》創(chuàng)設(shè)情景和推向高潮

《為了誰(shuí)》的MV，既有抗洪的背景，又有歌頌?zāi)切┢椒捕植黄椒驳娜藗兊母柙~，正好營(yíng)造氛圍，渲染情境。到講課文高潮時(shí)再次播放，起到推波助瀾的作用。

二、緊扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色

讓學(xué)生讀一讀：課文在表達(dá)上很有特色。文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來(lái)，和同學(xué)交流這樣寫(xiě)的好處。具體通過(guò)以下環(huán)節(jié)來(lái)分解難點(diǎn)：（1）請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把這些句子畫(huà)下來(lái)。（2）你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的洪水？（3）指導(dǎo)感情朗讀。把洪水的狂、猛、大、可怕讀出來(lái)。（4）講完課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的仿寫(xiě)。

三、抓對(duì)比，感受人物形象

具體步驟如下：（1）畫(huà)出描寫(xiě)村民在洪水面前表現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（2）同樣是在山洪突發(fā)的時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣？把老漢表現(xiàn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。（3）讓學(xué)生用對(duì)比方法說(shuō)一說(shuō)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。

四、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

（一）從語(yǔ)言描寫(xiě)體會(huì)老漢的大山形象

（1）讀課文找出老漢和小伙子的幾次對(duì)話。（2）分角色讀一讀。（3）哪些話最能體現(xiàn)老漢的大山形象？（4）讀中感悟：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

①齊讀后領(lǐng)會(huì)老漢的想法并質(zhì)疑，“黨員排在后邊”，誰(shuí)排在前面？

②指導(dǎo)朗讀：感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次，指導(dǎo)學(xué)生讀出堅(jiān)定、有力的感情。老漢像大山一樣堅(jiān)定！他的聲音就像大山一樣鏗鏘有力！

（二）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

①請(qǐng)認(rèn)真默讀老漢與小伙子的第三次對(duì)話，畫(huà)出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞。矛盾之處[老漢：揪——推；小伙子：瞪——推]

②根據(jù)插圖聯(lián)系理解老漢的心情，體會(huì)老漢矛盾動(dòng)作背后的內(nèi)心世界。

同樣是老漢，在不同的情況下態(tài)度有著強(qiáng)烈的反差、鮮明的對(duì)比。這一“揪”一“推”的背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們走進(jìn)老漢的內(nèi)心吧！作為一個(gè)黨員，當(dāng)他從隊(duì)伍里揪出兒子時(shí)，他心里想：作為共產(chǎn)黨員，你要把群眾放在第一位，不能只顧自己而不顧群眾；而作為一個(gè)父親，在最后關(guān)頭，推了兒子一把，他心里想：我要把生的希望留給兒子。

③揣摩人物內(nèi)心世界，感情朗讀人物對(duì)話。由于學(xué)生已走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，仿佛自己就置身其中，讀起來(lái)情真意切。

五、設(shè)計(jì)看圖說(shuō)一說(shuō)、填一填、寫(xiě)一寫(xiě)的環(huán)節(jié)，把環(huán)境烘托人物的寫(xiě)作方法進(jìn)行內(nèi)化

通過(guò)磨課再上《橋》，我覺(jué)得已把語(yǔ)文味找回來(lái)了。這篇課文的人文性通過(guò)語(yǔ)文的工具性自然流露出來(lái)。我忽然覺(jué)得，語(yǔ)文課的最高境界是人文性與工具性攜手共舞。

編輯 張珍珍