人文性、工具性在《橋》上共舞

黃河清

人教版五年級下冊的《橋》，我前后備課、上課不下十次。在此過程中，帶給我很多疑惑，很多交流，很多驚喜，很多收獲。有時“山重水復疑無路”，有時“柳暗花明又一村”。

在一次送課下鄉的同課異構中，為了保持課的“異”，我們彼此之間各自為營，互不溝通，神秘閉關備課。到異課公開的那一天，我們都很渴望聽彼此的課，老師們也很期待我們的異彩紛呈。上課那一天，我先聽對方的課，接著是對方聽我的課。我們懷著無限的激情上完了課，馬上進入更期待更精彩的評課環節。區教研員非常顧及我們的顏面，他只是這樣評課：“一杯是奶茶，一杯是綠茶。”太霧里看花了，能把濃霧撥開嗎？在我們虛心學習思想的呼喚下，在我們強烈的評課愿望的感召下，大家都放輕松了，正式對課進行品評。一位老師說我的課不但成功地再現了老漢愛民如子的優秀共產黨員形象，而且還與時俱進，與焦裕祿等這些全心全意為人民謀幸福的共產黨員相聯系，與身邊的最美黨支書、最美鄉村教師、最美道德少年、感動中國的人物相聯系，傳承全心全意為人民服務的偉大精神，弘揚黨群心連心的和諧社會風氣。這位老師的評課讓我再次熱血沸騰，這是我上這節課要達到的一個重要目標。另一位老師又說：“聽完你的課就像上了一節思想品德課。”他這句話使我沸騰的心平靜下來，既而恍然大悟，回顧我所上的語文課，如，《一面五星紅旗》《誠實守信》《灰雀》《和時間賽跑》等等，我都是側重思想性的教育。我想：在側重的同時肯定有丟失。接著又有一位老師更直白地說：“思想性過濃，語文味就淡了。”說到點子上了，我的課沒白上。

這句話一直縈繞在我心中，像一塊巨石懸著。我帶著這個問題把《義務教育語文課程標準》反復看了又看，把《聽王崧舟老師評課》順著看，倒著看，來回好幾遍，與語文教研員、語文老師反復討論研究，終于對語文的工具性與人文性的問題有了進一步的認識——在講授人文性較強的課文時，我們不能單純地去宣揚它的人文性，而應該扎實地運用它的工具性讓人文性綻放內在的魅力。這樣人文性與工具性才能有機融合，相得益彰。

經過語文老師的精辟評課和自己深入反思后，我覺得這節課不足的地方還有：（1）沒有緊扣課后學習提示：“課文在表達上很有特色，文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。”我指導學生有感情地朗讀，但沒有交流這樣寫的好處又或者讓學生在堂上練練筆，學習環境描寫。（2）在感悟老漢的大山形象時，忽略了村民表現與老漢表現的鮮明對照。如果通過對照，學生對老漢的形象會理解得更全面。

至于如何再把《橋》上得更有語文味，我反復琢磨、修改。上完課再看看錄像，還意猶未盡，覺得還有更加完美的空間。再講《橋》時，我運用了下列的策略讓它的語文味更濃、更香、更滿。

一、運用歌曲MV《為了誰》創設情景和推向高潮

《為了誰》的MV，既有抗洪的背景，又有歌頌那些平凡而又不平凡的人們的歌詞，正好營造氛圍，渲染情境。到講課文高潮時再次播放，起到推波助瀾的作用。

二、緊扣課后提示，領悟表達特色

讓學生讀一讀：課文在表達上很有特色。文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。具體通過以下環節來分解難點：（1）請同學們拿起筆，把這些句子畫下來。（2）你覺得這是一場怎樣的洪水？（3）指導感情朗讀。把洪水的狂、猛、大、可怕讀出來。（4）講完課后，引導學生進行環境描寫的仿寫。

三、抓對比，感受人物形象

具體步驟如下：（1）畫出描寫村民在洪水面前表現的關鍵詞語。（2）同樣是在山洪突發的時刻，誰的表現不一樣？把老漢表現的詞語畫出來。（3）讓學生用對比方法說一說自己的思考和發現。

四、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

（一）從語言描寫體會老漢的大山形象

（1）讀課文找出老漢和小伙子的幾次對話。（2）分角色讀一讀。（3）哪些話最能體現老漢的大山形象？（4）讀中感悟：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

①齊讀后領會老漢的想法并質疑，“黨員排在后邊”，誰排在前面？

②指導朗讀：感嘆號！連續出現三次，指導學生讀出堅定、有力的感情。老漢像大山一樣堅定！他的聲音就像大山一樣鏗鏘有力！

（二）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

①請認真默讀老漢與小伙子的第三次對話，畫出描寫老漢與小伙子動作的詞。矛盾之處[老漢：揪——推；小伙子：瞪——推]

②根據插圖聯系理解老漢的心情，體會老漢矛盾動作背后的內心世界。

同樣是老漢，在不同的情況下態度有著強烈的反差、鮮明的對比。這一“揪”一“推”的背后又有著怎樣的內心世界呢？讓我們走進老漢的內心吧！作為一個黨員，當他從隊伍里揪出兒子時，他心里想：作為共產黨員，你要把群眾放在第一位，不能只顧自己而不顧群眾；而作為一個父親，在最后關頭，推了兒子一把，他心里想：我要把生的希望留給兒子。

③揣摩人物內心世界，感情朗讀人物對話。由于學生已走進了人物的內心世界，仿佛自己就置身其中，讀起來情真意切。

五、設計看圖說一說、填一填、寫一寫的環節，把環境烘托人物的寫作方法進行內化

通過磨課再上《橋》，我覺得已把語文味找回來了。這篇課文的人文性通過語文的工具性自然流露出來。我忽然覺得，語文課的最高境界是人文性與工具性攜手共舞。

編輯 張珍珍