對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性的思考與探索

摘要：高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)就是探索該課堂教學(xué)的高效性，從而提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。因此，本文主要闡述根據(jù)高中化學(xué)課堂的實(shí)際情況，思考課堂低效的原因，結(jié)合教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；高效性

一、 前言

目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性成了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要研討對(duì)象。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)就是構(gòu)建高效課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。高中化學(xué)課堂教學(xué)的高效性不僅能夠使學(xué)生提高自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能夠最大化發(fā)揮出教室在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、 高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性概念

高效課堂指的是在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)化學(xué)教師的引導(dǎo)及學(xué)生積極形成的自主思維，在課堂教學(xué)的規(guī)定課時(shí)內(nèi)可以高效率地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生得以高效發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性可以從兩個(gè)方面來(lái)看。對(duì)于學(xué)生而言，高效課堂可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到輕松愉悅的心情，積極自主思考，在學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，耗費(fèi)的時(shí)間短，效率高。對(duì)于教師而言，教師應(yīng)制訂科學(xué)合理的三維化教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位得以最大化發(fā)揮，精心設(shè)計(jì)高效性教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以達(dá)成三維化教學(xué)目標(biāo)。

三、 高中化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)低效情況的思考

（一） 三維化目標(biāo)存在割裂

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充滿活力，教師充滿熱情。但在化學(xué)教學(xué)課程氣氛活躍了之后，大部分教師出現(xiàn)過(guò)分追求化學(xué)課堂教學(xué)改革的形式，從而忽視了三維化教學(xué)目標(biāo)高效性，以至于三維化目標(biāo)割裂的現(xiàn)象出現(xiàn)。許多教師仍然無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)和教材內(nèi)容中跳出來(lái)，依舊遵循課程教材邏輯順序，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，使課堂教學(xué)成了銷(xiāo)售化學(xué)學(xué)科知識(shí)的商店，過(guò)于重視知識(shí)技能，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生及后續(xù)發(fā)展，無(wú)法感受高效性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然在形式上凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)地位，但化學(xué)教師沒(méi)有按照學(xué)生的自主認(rèn)知結(jié)構(gòu)及規(guī)律，沒(méi)有關(guān)注到課程教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距，沒(méi)有探索出最近發(fā)展區(qū)域，只是一味注重形式上的熱鬧活躍，從而忽視了方法及過(guò)程，嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中投入了足夠的激情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，但卻沒(méi)有建立教師與學(xué)生的課堂情感。評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，只是表?yè)P(yáng)，這樣的生硬教育，非但低效而且無(wú)力。以上三點(diǎn)都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（二） 教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化

目前，高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了一種較為奇怪的現(xiàn)象，化學(xué)教學(xué)實(shí)踐繁多，學(xué)生為了教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，頻繁探索教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多學(xué)生不能遵守相應(yīng)的步驟進(jìn)行操作，缺少化學(xué)教師的督促和指引，學(xué)生之間缺少對(duì)教學(xué)問(wèn)題的交流欲望和溝通意識(shí)。被動(dòng)且應(yīng)付的討論，求知欲的缺乏，使教學(xué)活動(dòng)低效化、形式化。

（三） 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于泛化

由于學(xué)生面對(duì)高考的壓力逐漸增大，高中化學(xué)課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，在追求量的同時(shí)忽視了質(zhì)量，無(wú)法使學(xué)生充分發(fā)掘出化學(xué)學(xué)科的實(shí)際價(jià)值。高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)與歷史學(xué)科相結(jié)合，沒(méi)有傳統(tǒng)歷史中合理優(yōu)秀的部分，導(dǎo)致教學(xué)層次偏低。在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中曾要求，應(yīng)深層理解化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)生親身體驗(yàn)探究化學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究化學(xué)的方法，深化對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，發(fā)展自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，還有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待化學(xué)學(xué)科的態(tài)度，形成化學(xué)自然觀。

（四） 預(yù)設(shè)與生成發(fā)生沖突

過(guò)度的預(yù)設(shè)占據(jù)了生成時(shí)空。比如，在魯教版高中化學(xué)課程教材中有一章鐵鹽與亞鐵鹽的知識(shí)點(diǎn)，教師為了能夠讓學(xué)生理解鐵鹽與亞鐵鹽存在的意義及怎樣相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)建了多樣化的教學(xué)情境。利用存在差異性的清洗劑洗滌銹跡斑斑的白手絹，解讀亞鐵片使用說(shuō)明書(shū)。從表面來(lái)看，整個(gè)教學(xué)有條不紊，但從實(shí)質(zhì)出發(fā)可以得知教師是以教學(xué)為核心，使學(xué)生掌握鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)換知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，學(xué)生缺少自主思考能力，只能從教學(xué)中獲取淺層知識(shí)。另外，生成部分過(guò)多。在鐵鹽和亞鐵鹽的教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了鐵鹽與亞鐵鹽的形成，還了解了鐵鹽與亞鐵鹽的轉(zhuǎn)換。過(guò)多的生成影響著教師實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)模糊，失去核心。

四、 構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性策略

（一） 合理調(diào)整三維化目標(biāo)

三維化目標(biāo)是一個(gè)互相滲透的整體。三維化目標(biāo)的核心就是知識(shí)和技能，在知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，方法與過(guò)程已經(jīng)得到了優(yōu)化。根據(jù)課程教材內(nèi)容向?qū)W生的滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育。教師在設(shè)計(jì)三維化目標(biāo)時(shí)，應(yīng)按照課程教材的差異，學(xué)生之間的不同，找尋最近發(fā)展區(qū)域，從而達(dá)成學(xué)生高效性發(fā)展。

（二） 精心設(shè)計(jì)課前預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是構(gòu)建高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課前熟知高中化學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。在設(shè)計(jì)過(guò)程中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，打造良好教學(xué)情境。

（三） 重視課堂生成

預(yù)設(shè)與生成之間是互相支撐的，這兩者是教學(xué)的主要特征。生成作為動(dòng)態(tài)化教學(xué)形式，其分為可預(yù)設(shè)及不可預(yù)設(shè)。可預(yù)設(shè)是指教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做出生成行為，在調(diào)整生成時(shí)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不可預(yù)設(shè)則是隨機(jī)或者偶發(fā)的。因此，只有不構(gòu)成預(yù)設(shè)與生成之間的沖突，才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)高效性。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)不斷思考高中化學(xué)課堂教學(xué)低效的原因，探索出實(shí)現(xiàn)高效性課堂的有效策略，從而幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時(shí)，能夠得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

任士運(yùn)，安徽省亳州市，渦陽(yáng)縣第三中學(xué)。