巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

摘要：交互式電子白板是現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的產(chǎn)物。在初中地理課堂教學中，巧用交互式電子白板，如何精彩導入，實現(xiàn)課堂的高效性，增強師生之間互動，使教師、學生、多媒體之間形成整體，有效地調動學生學習的積極性和參與性，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。本文通過教學案例，對交互式電子白板為優(yōu)化初中地理課堂進行探索。

關鍵詞：交互式電子白板；優(yōu)化；地理課堂

隨著多媒體信息技術在課堂教學的廣泛應用和推廣，交互式電子白板以其靈活、便捷和人性化的操作、強大的資源儲備等特點受到廣大師生的喜歡。交互式電子白板作為先進的多媒體教學輔助手段，在地理課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學生更直觀地體驗地理學科的魅力，增加學生對地理學科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學科的多彩內容，為優(yōu)化地理課堂提供技術支撐。

一、 巧用交互式電子白板，激發(fā)學生學習地理的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。受應試教育思想和行為的影響，加之學校、家長、學生的不重視，地理在多數(shù)學校中還維持傳統(tǒng)的“副科”地位。當學生進入高中地理課程學習后，地理基礎薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。因此，在初中階段，激發(fā)學生興趣，打好學生地理基礎知識顯得尤為重要。

有效的課前導入是一節(jié)課是否成功的“風向標”，精彩有趣的課前導入能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，盡快進入學習狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂，教師一般會選擇問題導入或者復習導入，形式單一。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設情境，形象直觀地展示教學目標，充分調動學生的求知欲，使學生對本節(jié)課內容產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講授人教版八年級上冊《自然災害》一課時，筆者選擇我國2008年5.12汶川特大地震的新聞畫面和2010年8.7甘肅舟曲特大泥石流災害照片以及傷亡人數(shù)等數(shù)據(jù)出示在白板上，學生直觀地感受到自然災害的威力與破壞程度，接著追問學生看完這些畫面的感受，學生普遍表示在災害的面前人類渺小與脆弱，隨后與現(xiàn)在安全的學習環(huán)境相對比，加深學生的感性認識，并能深刻地體會到我國是個多災多難的國家。又如八年級下冊《干旱的寶地——塔里木盆地》一課時，筆者先將課題書寫在黑板上，問學生對于課題有沒有疑惑，學生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風情、特產(chǎn)美食以及豐富能源等各個方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時，能聽到學生一陣陣贊嘆，可以感受到學生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。進而讓學生看書，整節(jié)課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學效率。

二、 巧用交互式電子白板，增強師生、人機之間互動

交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動等強大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢就是互動，這種互動不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動，更能表現(xiàn)在人機之間的互動。交互式電子白板為教師和學生提供了類型豐富的教與學功能。如通過白板的“回放”功能，電子白板能夠將教師與學生通過白板課件做的任何痕跡記錄下來，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問的學生自學的機會。師生的互動不單單是課堂上的問與答。比如在學習《地形與地勢》時，認識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標注出來，學生在標注的過程中，清楚認識到山脈將大地分割成許多網(wǎng)格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網(wǎng)格中，再結合課后活動，學生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。

三、 巧用交互式電子白板，提高地理課堂實效性

地理學科有其特殊性，大量的地圖，豐富的實驗，抽象難懂的概念多。如今采用交互式電子白板，通過其強大的功能，將概念變得生動形象有趣，津津有味。例如在人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》，結合七年級學生剛邁入中學學習生活，進入初中新環(huán)境，第一次系統(tǒng)地學習地理學學科，很多學生對此充滿好奇。在認識地球運動時，教師一般會利用地球儀講解地球自轉與公轉，學生單靠想象無法理解地球在自轉同時也在公轉，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學科工具等手段，直觀地展示地球在自轉的同時也在公轉，讓學生初步理解地球運動與相應的地理現(xiàn)象之間的簡單因果關系。

四、 巧用交互式電子白板，樹立學生正確的地理價值觀

在2011版《義務教育地理學科標準》中，明確要求學生能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境與社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念提出新的要求。從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界。地理學科的很多內容貼近生活，比如七年級上冊《多變的天氣》一課中，學生在完成“認識人類活動對空氣質量的影響”的活動時，教師利用電子白板，出示秋收結束后，農民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國部分地區(qū)嚴重霧霾天氣的圖片，學生直觀感受到環(huán)境和我們人類自身的活動息息相關，更加理解空氣質量對人類活動的重要性，引導學生關注身邊的空氣污染現(xiàn)象，從而樹立保護環(huán)境的意識。再比如在學習八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴重的浪費水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯(lián)系到生活實際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時，很多學生都講到很實在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。

實踐證明，交互式電子白板是一種很有效的教學輔助手段，更優(yōu)化了初中地理課堂教學。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學生興趣，引導學生從宏觀到微觀，從總體到細節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學科的魅力。交互式電子白板為地理學科帶來機遇和突破，它使得地理課堂更開放、更直觀，煥發(fā)出別樣的光彩。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]褚亞萍.地理學科教育學[S].首都師范大學出版社，1998.

作者簡介：

吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學。