智慧識(shí)字，快樂(lè)課堂

羅銘濤

摘 要：當(dāng)前電子白板技術(shù)逐漸普及，但將其用于識(shí)字教學(xué)卻鮮有提及。從凸顯電子白板的功能優(yōu)勢(shì)、融合人機(jī)互動(dòng)教學(xué)、提高識(shí)字效率三個(gè)角度探究電子白板識(shí)字教學(xué)，彰顯其獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)課堂；電子白板；識(shí)字教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識(shí)字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，生字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的重要體現(xiàn)。但傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，如：教學(xué)方法單一、過(guò)多地集中識(shí)字、教學(xué)設(shè)計(jì)不精、運(yùn)用媒體不良、學(xué)生積極性低、主動(dòng)識(shí)字意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重等。

隨著電子白板技術(shù)迅速發(fā)展并逐漸與日常教學(xué)密不可分，越來(lái)越多的教育者將電子白板技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，但電子白板教學(xué)技術(shù)在低年級(jí)生字教學(xué)中的應(yīng)用卻鮮有提及，電子白板交互式生字教學(xué)模式探討得還不夠深入、系統(tǒng)。如何在電子白板識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的模式，避免傳統(tǒng)識(shí)字的弊端，以達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？

一、凸顯功能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感識(shí)字情境

教育教學(xué)的組織形式要靈活多樣、有藝術(shù)性、富有生活情趣。與傳統(tǒng)的PPT、Flash課件相比，電子白板教學(xué)多了很多新穎獨(dú)特的功能，如聚焦某處的探射燈、方便快速的查字典、操作簡(jiǎn)單的截屏等。這些功能通過(guò)白板筆實(shí)現(xiàn)，是電子白板技術(shù)上的創(chuàng)新，更能有力地促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)識(shí)字課堂的情境，為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的識(shí)字感受。

學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《四季》時(shí)，我先準(zhǔn)備好四季的圖片，問(wèn)：“季節(jié)姑娘給大家?guī)?lái)四份禮物，大家都來(lái)猜猜這是誰(shuí)的美麗照片呢？”我隨后點(diǎn)擊白板上的聚光燈功能，灰色的屏幕上就出現(xiàn)了一個(gè)光圈，光圈隨著我的白板筆移動(dòng)，顯示了春天百花盛開(kāi)的美景，同學(xué)們一下心領(lǐng)神會(huì)，立即大聲說(shuō)：“春天！”我再把白板筆轉(zhuǎn)換成書寫功能，在圖片上寫了一個(gè)“春”字。這樣把其他三個(gè)季節(jié)的圖片展示并書寫后，我再提示大家：“春夏秋冬合起來(lái)，就叫作——？”“四季！”利用電子白板進(jìn)行這個(gè)氣氛熱烈的“圖片競(jìng)猜”環(huán)節(jié)，既通過(guò)圖片展現(xiàn)了四季的特點(diǎn)，又加深了同學(xué)們對(duì)“春、夏、冬”三個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，一舉兩得！

對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生而言，白板教學(xué)能通過(guò)多媒體的豐富呈現(xiàn)、教學(xué)功能的綜合利用，讓學(xué)生入情入境，樂(lè)于識(shí)字。

二、融合人機(jī)互動(dòng)，繪出魅力識(shí)字課堂

電子白板有非常出色的互動(dòng)功能，這是傳統(tǒng)課件難以企及的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)繪圖、連線等簡(jiǎn)單的白板筆操作，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。而心理學(xué)告訴我們，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)越容易理解和鞏固。正因?yàn)榘装褰虒W(xué)能通過(guò)互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重器官，所以更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

學(xué)習(xí)《四季》，學(xué)生不理解“草芽尖尖”的意境，沒(méi)有引起情感的共鳴。我抓住“尖”字的學(xué)習(xí)契機(jī)，幫助學(xué)生識(shí)記生字。

師：草芽是怎樣的？

生：尖尖的。

師：誰(shuí)愿意來(lái)到白板前為大家畫一個(gè)尖尖的草芽？

（學(xué)生上臺(tái)，用白板筆的綠色筆觸畫。）

師（指著同學(xué)的作品）：你們看，上小下大就是尖。這尖尖的草芽給你怎樣的感覺(jué)？

生：細(xì)細(xì)的，很嫩。

師：春天的尖尖草芽只有一個(gè)嗎？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為我們大家再繼續(xù)畫！

隨著草芽逐漸增加，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)草芽為大地鋪上了一層綠油油的地毯，整個(gè)畫面春意盎然，紛紛夸贊草芽的美麗，更懷著喜愛(ài)的心情欣賞“尖”字，加深了對(duì)生字的印象。

教育學(xué)研究表明，小學(xué)生以形象具體的思維為主，然而某些課文的生字比較抽象，學(xué)生即使反復(fù)朗讀，也難有清楚的認(rèn)識(shí)，甚至因?yàn)椴焕斫猓档土藢W(xué)習(xí)熱情。理解生字的基礎(chǔ)上想象對(duì)應(yīng)的畫面，則能將抽象知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生容易掌握生字含義。

三、掌握識(shí)字方法，打造高效識(shí)字課堂

漢字字型復(fù)雜、結(jié)構(gòu)多樣、筆畫變化多端，但只要遵循規(guī)律，就能降低教學(xué)難度。利用電子白板進(jìn)行交互式教學(xué)，能充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手法，為啟發(fā)學(xué)生掌握生字規(guī)律提供技術(shù)支持，促使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》時(shí)，學(xué)生讀了白板上的“晴”字，我問(wèn)：“有誰(shuí)要來(lái)給晴字換部首？”上來(lái)的同學(xué)滿懷信心，用橡皮功能擦掉“日”字旁，再寫上新的部首，變成“清”字，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)。同學(xué)們感受到其中的趣味，用這樣“換一換”部首的方法，學(xué)會(huì)了不少帶“青”的字。我還用復(fù)制功能，展示寫過(guò)的字，引導(dǎo)學(xué)生比較不同部首字的異同點(diǎn)，加深他們對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)既展示了尖子生的知識(shí)儲(chǔ)備，又增加了后進(jìn)生的識(shí)字量，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

除了利用白板進(jìn)行“換一換”，我還注重其他識(shí)字方法的滲透，如白板出示圖片聯(lián)系生活、使用白板查字典的功能等多種方法識(shí)字。蘇霍姆林斯基指出：“最主要的是，要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀察和動(dòng)手，使智慧得到磨煉。”雖然面對(duì)不同水平的學(xué)生，但是電子白板識(shí)字教學(xué)依然用直觀性、趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉其思維，為培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

電子白板教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過(guò)互動(dòng)探究知識(shí)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，懂得充分運(yùn)用電子白板，才能讓電子白板在語(yǔ)文課堂上折射出多彩的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹金鳳.巧用電子白板 讓識(shí)字教學(xué)的課堂更有效[J].科普童話，2017（27）：46.

[2]胡美紅.識(shí)字教學(xué)與電子白板的交互使用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（10）：52.

編輯 張珍珍