全身反應法在小學英語單詞教學中的應用

陳婷婷

摘 要：全身反應法是由James Asher提出的，已經被用來教授西班牙語、法語、德語和英語等多種外語，并作為一種行之有效的教學策略被廣泛應用，在世界上享有盛譽。盡管對全身反應法在小學英語教學中應用的研究已經有很多，但是對全身反應法在小學英語單詞教學中的應用的研究卻相當缺乏。在了解全身反應法的背景信息和相關理論之后，簡單介紹全身反應法在小學英語單詞教學中的現狀。對此進行探討和研究，提出應加強全身反應法在在職英語教師中的普及和應用，以確保教師更為有效地使用全身反應法，提高教學質量。

關鍵詞：全身反應法；小學英語教學；單詞教學

中國的改革開放政策和日益強大的綜合國力，使得公眾對英語學習的需求達到了一個前所未有的高度。家長和老師更是希望孩子們能從小掌握一門外語，甚至達到精通的程度。因此，初級教育中也提高了對英語的重視程度，社會上也因此出現了種類繁多的英語培訓機構。所有這些現象都對小學英語教學的方法提出了更高的要求。因此，全身反應法作為一種行之有效的教學方法在很多學校被廣泛應用。但是，全身反應法作為一種外語學習方法，多被用于高年齡段的孩子甚至是成人學習，在小學英語教學中的研究甚少。全身反應法作為一種值得推廣的學習方法，更應該在小學階段就加強應用，而本文將重點研究全身反應法在小學英語教學單詞教學中的應用。

全身反應法有三個顯著的特征。首先，全身反應法是一種根據人體規律來發揮作用的學習方法，即在教授和學習語言的時候要充分運用肢體語言。讓學生通過肢體語言來表達想法，使課堂氣氛活躍起來，使語言學習顯得生動形象，同時，能夠使學生更好地將中英語言互相轉換，避免呆板枯燥的記憶和運用。全身反應法的第二個顯著特點是它關注聽和做。根據學習語言本身的規律，全身反應法強調首先要培養學生聽的能力，在此基礎上逐步發展說的能力，再發展讀和寫的能力。因此在小學英語單詞教學中，首先要求學生學會聽，在聽的能力達到一定程度之后，學生們就愿意說了，就能說得自然，也不會緊張了。因此，在小學英語教學單詞教學中，可以通過做游戲、講故事、畫圖畫等形式，來將聽和做結合起來進行學習。最后，祈使句也是小學英語單詞教學中的重要形式。Asher曾說，祈使句是教師教學的好幫手。教師可以在教學中結合自己的身體語言向學生發出不同的指令，學生根據指令做出反應，由此來幫助學生加強對語言的理解，加深記憶，并幫助學生學會使用所學的知識。

2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，小學階段的英語教學也逐漸成為家長和學校關注的焦點。小學階段開設英語課程的目的不是簡單地傳授英語知識，而是通過生動活潑的課堂教學，激發小學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極感情，培養小學生用英語交際的能力。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的主要目的，也是英語教學的主要手段。而要使學生能與他人靈活地進行交際活動，英語詞匯的掌握就成了必不可少的要素。因此，在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節，更是一個難點。小學生的特點是年齡小、好動、好玩、好奇，和初高中生不一樣，如果把大量的時間都花在朗讀、識記和背誦單詞上，那么這些單調的、重復性強的操練反而會適得其反，把他們對英語學習的濃厚興趣扼殺掉，讓他們產生一種厭惡和反感的心理。因此，小學英語單詞教學必須要發揮教師的主體創造性，加強詞匯的教學直觀性和生動趣味性，增強詞匯教學的互動性，利用語境，突出詞匯學習的整體性，詞匯教學不僅是老師單方面的灌輸，也是學生在主動地學習和參與。

根據小學課堂教學的特點和小學生自身的特點，全身反應法能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實際體驗中學習英語，不僅能幫他們理解英語，更能消除他們初次接觸英語時的緊張感。全身反應法最初提出的依據就是人體大腦的構造，因此這種方法能夠在英語教學中協調學生左右腦的發展。學生通過聽覺來接收信息，經過右腦加工整理，再將這些信息用肢體語言表達出來。全身反應法通過活動來給學生提供生理和心理上的快樂，這一優點正好體現了小學階段學習的宗旨，即幫助學生快樂地學習。

那些在課堂上使用全身反應法的教師，能夠使學生體會到課堂學習的樂趣，提高學習積極性和學習效率。但是，目前小學英語課堂教學的現狀是，仍然有近40%的在職教師沒有聽說過全身反應法，更別提如何將它有效地運用。因此，當務之急是要在教師隊伍中普及全身反應法，組織教師對全身反應法進行運用和創新。教師將全身反應法運用到詞匯教學中，通過游戲般的動作來進行教學，提倡讓學生在玩中學。一位優秀的教師要集思廣益，用心鉆研，努力使枯燥的單詞教學煥發出生命活力。

參考文獻：

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編輯 李博寧