小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的策略研究

林煥棠

摘 要：語(yǔ)文課程中閱讀與寫作雖然有各自的目標(biāo)和任務(wù)，但讀寫結(jié)合是一條重要的教學(xué)原則。基于“四步閱讀法”重點(diǎn)關(guān)注如何提高讀寫結(jié)合的有效性，突破性地理清新形勢(shì)下閱讀觀與寫作觀的取向。對(duì)應(yīng)閱讀中“理解”“解釋”“評(píng)價(jià)性”“創(chuàng)造性”四個(gè)層次提出了三種適合小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合的策略：共享寫作知識(shí)策略、共享材料策略、共享觀點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；讀寫結(jié)合；策略

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定——“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”一詞。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生讀得好，才能寫得好。”這就明確地告訴我們，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。不同學(xué)段，讀寫結(jié)合的方式也不同。兩年來(lái)，我們對(duì)小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了實(shí)踐研究，探索出小學(xué)高年級(jí)讀寫結(jié)合的三種策略。

一、模仿型寫作的結(jié)合點(diǎn)——共享寫作知識(shí)策略

“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練中有三類：仿寫型（理解和解釋）、評(píng)論型、創(chuàng)造型。上面表格列舉的五年級(jí)上冊(cè)第三單元“說(shuō)明文”主題的小練筆、單元作文全屬于仿寫型，以訓(xùn)練語(yǔ)文基本功、培養(yǎng)初步讀寫能力為目標(biāo)的讀寫訓(xùn)練，包括構(gòu)思立意的指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)形式的模擬、語(yǔ)言修辭的借鑒、手法技巧的仿照。目前我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合中，還是以模仿型寫作為主，其取向是為寫而讀，但也豐富了課文的學(xué)習(xí)。

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文。它們是例子，是以前學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的延伸與發(fā)展。選編本級(jí)教材的目的，第一是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起對(duì)科學(xué)的興趣；第二是要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。所以，我把教學(xué)的著眼點(diǎn)于理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說(shuō)明的表達(dá)方法上。如果把單元習(xí)作看作是一個(gè)“大任務(wù)”的話，每篇課文的小練筆就是為這個(gè)“大任務(wù)”做鋪墊的。

我們?cè)儆昧硪粋€(gè)例子來(lái)解釋“共享寫作知識(shí)策略”。有兩位老師上的《新型玻璃》，他們不約而同地設(shè)計(jì)了“小小發(fā)明家”的練筆環(huán)節(jié)：把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來(lái)。很多老師都能做到這一步，但他們都多做了一步。第一位老師關(guān)注到課文每段的過(guò)渡語(yǔ)，向?qū)W生提出更實(shí)在的訓(xùn)練要求：“巧妙地把你的‘新型玻璃插入到原文。”第二位老師也提出更實(shí)在的訓(xùn)練要求：“四人小組把設(shè)計(jì)的幾種玻璃用合適的過(guò)渡語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，成為一篇新的《新型玻璃》。”兩位老師的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生共享課文的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言修辭。

二、創(chuàng)造型寫作的結(jié)合點(diǎn)——共享材料策略

創(chuàng)造型寫作即探究性寫作，小學(xué)階段包括小論文寫作、讀后感、研究性綜述、調(diào)查報(bào)告、讀后感等。針對(duì)課文——“例子”讓學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，這個(gè)層次對(duì)應(yīng)的寫作是創(chuàng)造型的“探究性寫作”。所謂“探究性寫作”，是融寫作與探究于一體的綜合性活動(dòng)。主要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)以致用”的功能，在“用”中體現(xiàn)“閱讀”的價(jià)值，并在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用知識(shí)，而不是記住知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段倡導(dǎo)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性的文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。”

在國(guó)外，創(chuàng)新型寫作被公認(rèn)為效果最好的寫作類型，但同時(shí)也被認(rèn)為是設(shè)計(jì)難度大、問(wèn)題最多的寫作類型。從閱讀教學(xué)的角度看，閱讀過(guò)程經(jīng)歷了理解、解釋，直到評(píng)價(jià)，完成了“讀”從易到難的閱讀目標(biāo)；從寫作教學(xué)的角度，嘗試積累性寫作、模仿性寫作、學(xué)習(xí)性寫作、探究性寫作等由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的寫作目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了深度理解課文的任務(wù)，徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)了課文。

三、評(píng)論型——共享觀點(diǎn)策略

上面提到，讀寫結(jié)合訓(xùn)練分三類：仿寫型、評(píng)論型、創(chuàng)造型。理解和解釋層面的閱讀和寫作，對(duì)于閱讀能力、寫作能力的形成是屬于淺層次的，這類型的寫作都屬于仿寫型。評(píng)價(jià)型和創(chuàng)造型的層次才是培養(yǎng)的最高目標(biāo)。但是，我們小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力達(dá)到這個(gè)層次了嗎？很顯然，閱讀層面才剛開始接觸，寫作層面還沒(méi)有開始。評(píng)論性寫作主要指向閱讀目標(biāo)，即“讀透”作品，還要“讀薄”作品。我們從課文——“例子”找找原因。第四學(xué)段（7～9年級(jí)）才出現(xiàn)“閱讀簡(jiǎn)單的議論文”“寫簡(jiǎn)單的議論性文章”。所以，小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有評(píng)論性閱讀和評(píng)論性寫作的要求，但可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行這個(gè)層面的閱讀和寫作嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建軍.語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究：理論、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013-09.

[2]皮連生.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013-02.

編輯 郭小琴