語文，因靈動而精彩

陸偉

我的心中始終鐫刻著這樣一首小詩：

無數連環綴成的一個精致的長鏈/近旁的與天邊的緊緊相連/眼睛讀出了天地間的讖語/玫瑰說出了天地間的全部語言/一只小蟲奮力生成為人/越過了自然的所有峰巔

——愛默生

我覺著自己就是詩中的那只小蟲，在語文教學之路上奮力地攀爬著……

如何引領學生走進靈動的語文課堂，讓自己的語文課堂精彩紛呈，充滿靈動的氣息，現結合自己的教學實踐進行如下的探索：

一、引導感悟，讓學生與主人公產生思想上的共鳴

在語文教學中，教師要正確引導學生，尊重他們的主體地位，讓他們在閱讀過程中體悟、理解，與課文中的主人公產生思想上的共鳴。例如我執教的長春版四年級上冊《哈爾威船長》一課時，在引導學生理解了船長哈爾威“忠于職守，履行做人之道”的品質后，我向學生發問：“你對哈爾威船長的死是怎樣理解的？”有的同學說：“老師，哈爾威船長完全可以不用死，他的死沒有必要?！蔽易穯枺骸盀槭裁?？他如果先走了，船上的人能全都逃出去嗎？”他接著說：“哈爾威船長可以等所有人都上了救生艇后也快速地跳上救生艇，這樣不就不用死了嗎？”我于是讓學生找出課文中體現時間特別緊迫的句子來讀一讀。接著，有的同學又問：“他是一名船長，應該會游泳的??？而且當時出事的兩艘船離得也不遠啊，他可以跳下水，找到一塊木板之類的東西漂浮，等待別人救援的。”這時，更多學生舉起了手，其中一個學生說：“船是寶貴的，但人的生命更寶貴。船沒了，還可以重新制造，生命沒有了，就什么都沒有了?！钡拇_，我也覺得哈爾威船長是可以逃生的，但他有自己的責任。他要忠于職守，他不能違背做人之道！他要履行自己的責任，他不能拋棄他的船，他只能隨著他的船沉入大海。試問天下蒼生，有誰能在死神的面前，真正做到超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。這樣的人才是真正的英雄！老師的一句發問，激起學生積極探究的欲望，引導學生更深地走入船長的內心世界，深化了學生的體驗、感受，引起了強烈的共鳴。

二、大膽想象，讓學生在文本中自由翱翔

在語文課堂中，除了發展學生的語言能力，更重要的是要培養學生的想象力，增強學生的創造潛能。比如，教學“變本加厲”這個詞時，我沒有單純解釋這個詞的表面意思，而是讓學生聯系生活實際造一個句子，在語言應用中加深理解，鞏固記憶。記得有個孩子這樣說：“我們班的張××同學經常睡到7點才起床，老師批評他，他不但沒改，反而變本加厲，睡到7點半。”全班同學聽了哈哈大笑，笑聲中留下的卻是牢固的記憶。又如我在教完《景陽岡》一文后問：“你們喜歡武松嗎？假如你是武松的朋友，你會跟他一起去打虎嗎？”“假如武松穿越到了現代，想要去找一份工作，你覺得他適合什么樣的工作？”這些想象訓練能更好地激發學生的思維，讓他們插上想象的翅膀，在交流中他們會發現，如果武松只有優點，勇猛、敏捷、機智，或者是他只有缺點，暴躁、倔強、多疑，他就不會獨自一人上景陽岡，就不會打死老虎，也就成不了后人眼中的英雄了。請同學們試想一下，如果武松他溫文爾雅，非常有武德，店家說三碗不過崗，他就非常聽話，絕不喝三碗，店家又說，必須湊上二三十條好漢一起才能上崗，他就說好，我等好漢們都到齊了，結成伙，再一起上崗。如果武松沒有暴躁、倔強、多疑的缺點，他就來不到老虎面前。金無足赤，人無完人。正是因為他的缺點，他來到老虎面前，讓我們看到了一個打虎英雄。他的優點讓他更可敬，他的缺點讓他更可愛。

三、經常積累，讓學生感受到成功的喜悅

一個人只有擁有豐富的閱讀積累，才會在以后的發展中有后勁，享受積累帶給自己的快樂。一個喜歡讀書的教師才能帶出一批喜歡讀書的學生?！耙欢ㄒ屪x書成為習慣”，我對自己說。每一天，每一周，每一個月——《中國上下五千年》《平凡的世界》《張愛玲小說》《掀起課堂教學小高潮藝術》《閱讀課堂教學設計論》《小學語文教師》《人民教育》……將書籍放在桌上，閑暇之余翻閱幾頁，將書籍放在案頭，睡覺前朗讀幾篇。可謂沉醉不知歸路。我對書籍的熱愛像“傳染病”一樣傳給了我的學生，師生一起徜徉在書的海洋。是閱讀使我對語言文字絕對敏感，是閱讀使我對語文教學極度熱愛。

我還在班內開展課前3分鐘讀講活動，學生可以利用這課前3分鐘講講故事，背背名篇，讀讀日記，說說片段，播播新聞……有時間就組織“語文沙龍”“詩詞大比拼”“讀書交流會”等活動，調動學生積累的積極性，讓學生感受到積累帶來的效益和樂趣。

我一直覺得自己很幸運，能成為一名小學語文教師，每天能和學生一起徜徉在文學的殿堂，欣賞著感人的名篇，感受著語文教材蘊含的底蘊美，讓我們的語文課堂多一份留白，多一些變化，多一絲情趣，多一些精彩，只有這樣我們才能構建出精彩紛呈的靈動的語文課堂，也只有這樣靈動的語文課堂，才能讓學生心神向往。

參考文獻：

馬鳳萍.讓語文課堂因靈動而精彩[J].考試周刊，2011（10）：14.

編輯 郭小琴