比出精彩

楊曉

摘 要：詞語教學的方法有很多，比較法只是其中一種。但是不論我們用何種方法，都要切記只有讓學生在具體的語言環境中聯系上下文，才能體會出詞語的豐富、內容的活力。這樣才能使學生在積累理解詞語的同時，游刃有余，靈活運用。

關鍵詞：同類詞；同一詞；關鍵詞

語文教育學家張志公先生在《說比》中談道：“學習語文基本上是一個積累和歸納的過程，促進這一過程的辦法有很多，比就是其中之一。比，最容易產生思考，幫助領悟。”因此，運用比較法進行教學是非常行之有效的方法。

一、同類詞相比，比出作者用詞的準確

下面結合我們熟悉的文本，談談自己的看法。在研讀《爬山虎的腳》時，我們讀到這樣一段話：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”

關注文中出現了兩個表示接觸到墻壁的詞語，一個是“觸”，一個是“巴”。在以往的教學中，我們一定會讓學生學習這兩個詞語，再去積累更多表示接觸的詞語。可是這未免太淺層次。學生有可能積累很多類似的詞語，但輪到他們來用詞的時候，并不一定能合理地運用。于是，我追問道：“在這段話中，觸著墻、巴住墻中觸和巴都有接觸靠近墻的意思，那么這兩個詞前后的順序能不能換一下？”同學們紛紛搖了搖頭，否定了我的說法。他們在具體的語境中了解到，觸著墻是指剛剛接觸輕輕碰到墻，而巴住墻是指緊緊地抓牢墻，意思是完全不同的。更重要的是，他們不僅僅避免了機械地積累詞語，更讓自己在以后的運用詞語的過程中學會選擇，根據不同的語境靈活運用。

二、同一詞相比，比出作者用詞的靈氣

同一詞語，盡管字面意思相同，但在不同的語境中會有不同的含義，表現出不同的效果。觀察發掘文中同一詞語的比較，有助于讓學生懂得“義隨境遷”的道理。以《觀潮》中的詞語“平靜”為例。

在《觀潮》教學中，我們把剛剛學到的潮來前和潮來后的句子進行對比朗讀。

師：誰來讀讀潮來前后在錢塘江堤壩上看到大潮的句子（分別請一個女生和一個男生讀），猜猜老師為什么這樣安排？

生：讓我們感受到潮來前江面是平靜的，潮來后江面是由奔騰咆哮再又恢復平靜的。

師：在讀這兩段話中，你還發現了什么？再仔細讀讀。

生：我發現描寫潮來前后，都有“平靜”這個詞語。

師：（出示這兩個帶有“平靜”的詞）將這兩句話對比讀，想想這兩個“平靜”所表達的含義一樣嗎？

生：不一樣，這個“平靜”在潮來前體現了錢塘江的江面平靜，而在潮來后，則體現了潮頭余波漫天卷地，江面上風號浪吼的聲勢猛、力量大后的平靜。

師：同一個“平靜”，用在不同的句子中，表現出了錢塘江大潮在潮來前后的不同感覺，把它寫活了。

同一個平靜放到一起做比較，錢塘江大潮前后的風平浪靜和雷霆萬鈞鮮活地展現在學生面前。學生也就知道了同一個詞語在不同的語境中表達的效果是不一樣的。通過這樣的比較，學生才能認識到漢語詞匯的豐富性和表現力以及作者用詞的靈氣。

三、關鍵詞相比，比出作者用詞的深意

我們向作者學習表達，不僅要學精煉字詞、遣詞造句、謀篇布局，還要學會取題。題目是文章的眼睛，題目中的關鍵詞更是重中之重。

《橋》是一個十分感人的故事。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信沉穩果斷指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。在教學本課時，應讓學生在讀中品悟老支書的無私無畏、英勇獻身的崇高精神。

課文學會后，我又回到課題，拋出那個問題：既然是跨越生命的生命橋、愛心橋、責任橋，課題為什么不這么取？簡單的一個“橋”字與這么多“××橋”做比較，通過討論，我們發現簡單的“橋”，更能讓人深刻地體會到老漢對村民的愛和責任，在洪水越升越高危在旦夕的關頭，老漢把自己的親生兒子給揪下來，讓其他村民先走的義舉震撼人心。簡單的以“橋”為題，很好地突出了主題、設置了懸念、深化了中心，也顯得含蓄雋永。

當然，詞語教學的方法有很多，比較法只是其中一種。但是不論我們用何種方法，都要切記只有讓學生在具體的語言環境中聯系上下文，才能體會出詞語的豐富、內容的活力。這樣才能使學生在積累理解詞語的同時，游刃有余，靈活運用。

參考文獻：

[1]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[2]李仁玲.美國小學語文教學研究[D].河北師范大學，2012.

[3]易愛香.小學識字寫字教學改革的思考與對策[D].湖南師范大學，2012.

編輯 謝尾合