在情感共振中“悅”讀

王華 魯強

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”我們的語文課文，大多數有著優美的語言，有著很多引人入勝的情節，并且文章都包含作者的思想感情和審美情趣。怎樣才能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象的語言文字的學習變得情趣盎然呢？語文教學是知識和感情結合的最默契的教學，是最能激發學生的情緒與課文作者和教師共鳴的教學，語文課是最活躍生動、最能吸引學生興趣的。

一、與文本真切對話

文章是以“情”為中心、為主宰、為靈魂。每一篇文章都是作者情感體驗和生命思考的凝聚，文章的字字句句都涌動著作者的情感。教師只有將文本的情感融入教學中，用激情去撞擊學生的心靈，才能掀動學生情感的迸發。如學習《搭石》一課：

師：同學們，課文圍繞搭石寫了哪幾個生活場景呢？

生1：老人擺搭石。

生2：一行人走搭石。

生3：兩個人面對面走搭石。

生：年青人背老人走搭石。

師：那么從這些場景中你能體會到人們怎樣的品質和情感？

生1：我能體會到老人為大家默默奉獻的精神。

生2：我從一行人走搭石中體會到像音樂的聲音，看到清波漾漾、人影綽綽，好像走進了一幅畫。

生3：我從兩個人面對面走搭石中體會到互相謙讓的品質。

生：我能從年青人走搭石中體會到人們愛老、敬老的品質。

師：對啊，這一個個場景讓我們看到美麗的景物，更看到了人們美好的品質。讓我們帶著這美好的情感，一起再來有感情地朗讀課文。

搭石對于學生來說，一切都顯得陌生而遙遠。課文的理解可能會只局限于圖畫，如果只從文本出發，不從深層次理解課文內容的話，課文的教育意義也就微乎其微了，所以我引導孩子們從一個個場景入手與作者產生對美好景物和品質的共鳴，從而產生了對四個場景不同的情感體驗，對作者懷念家鄉、懷念家鄉的人和景物，產生獨特而到位的體驗，與作者在情感上形成共振，產生同樣的情感體驗。

讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

二、和老師融洽交流

如果說文本的情感是情感教學的基點，那么教師的情感融入就是促成有效課堂的催化劑。無論是感性的語言，還是激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神，有聲語言和無聲語言的結合有助于形成聲情并茂的課堂氛圍，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴。如在教學《臥薪嘗膽》第二段：

師：讀了課文后，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了吳王十分驕傲自大、高高在上的樣子。

師：你知道勾踐為什么要向吳王求和，表示愿意給吳王當奴仆？

生：因為會稽一戰，越國戰敗，所以越王才會無可奈何地去吳國當奴仆。

師：你能把“萬般無奈”的感覺讀出來嗎？（指名讀，評議）

師：那吳國有什么反應呢？想象當時吳王和他的謀臣們會說些什么？（小組練說）

指名若干學生扮演眾大臣，向吳王提出建議。指名一名學生扮演吳王，聽了大臣們的話以后回答。

師：多么驕傲的吳王啊！看著這位傲氣十足的吳王，你能預測一下今后局勢的發展嗎？

生：驕傲使人落后，吳國一定會被越國消滅。

我們的語文學習不是對課文文字的簡單加工，而是老師和學生對課文內容進行熱情的心靈觸碰，只有這樣才能達到師生之間、師生與作者的共振。要達到師生的心靈共振，首先教師本身得對文本進行感悟、體驗，并且傾情與感動。而學生的感悟只能是在教師感悟的基礎上進行，由教師的感動和感情進行衍生，在教師動情的基礎上，學生才能一起動情。教師要深入地從課文內容的理解中獲得對課文的心動，才能以真誠的語言、生動的表情、真實的感悟打動學生。

三、讓生活體驗參與

大教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”語文教學不是為了把學生放進課本，而是幫助學生打開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進去，在吸收與體悟中明白。融入生活的語文，才能活力四射、生機蓬勃。如教學《每逢佳節倍思親》一課：

師：《九月九日憶山東兄弟》這首詩體現了作者什么樣的心情？

生（齊）：思鄉之情！

師：思鄉之情（板書）。作者為什么這樣思念家鄉啊？

生：詩人15歲那年就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。

生：一年一度的重陽節又到了，人們都在歡度這個節日，而詩人卻在這個團圓的節日中獨自在外地。

生：以前在家鄉時，每逢重陽節，他總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺，但是現在卻不能和大家歡聚在一起。

師：你們有過作者的這種心情嗎？

生：時間久了，不去爺爺家，我會想念爺爺奶奶。

生：放假的時候我很想念我的同學……

說到底，我們的語文教學是立足于生活的教學，只有把握文情，才能準確體悟；傾注師情，才能誘導激發；挖掘學情，才能拓展吸收。語文課的情感教育，摒棄了喧囂，滌凈了功利，超脫了庸俗，追尋著生活的詩意回歸。

葉圣陶老先生曾經說過：“一個教師，四五十個學生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來讀、來講，老師和學生一起來研究。”在語文教學過程中，情感交流是必不可少的，我們必須從課文文本中發掘出作者的情感，教師首先與之產生共鳴，進而帶動學生產生這種情感，只有這樣，才能促進語文課堂教學效率的提高，才能讓學生真正深入到課文的學習中去，我們的語文教學才更有意義，才能把單純的知識傳授變為豐富的素質教育，這樣，孩子們才能愉快地學習，這才是我們語文教學的全部意義。

編輯 謝尾合