語文教學中培養學生創造性思維的實踐研究

余麗蘇

創造性思維是一種獨特的思維方式，它不僅能夠突破習慣思維的束縛，更能夠幫助人們以新的觀點和新的方法去解決各種問題。中學階段又是培養學生創新意識、激發潛在創造能力的關鍵時期。一個人的創造性思維素質是可以培養的，但如何開發這方面潛能，在語文教學中如何對中學生進行創造性思維能力的培養，提高課堂教學有效性呢？本人在實際教學工作中采用創新教育來改革課堂教學，取得較大的成效，主要通過以下幾方面進行：

一、營造氛圍，激發學生的思考興趣

興趣是做任何事情的原動力，而學生的熱情和興趣在很大程度上依賴于傳授知識時教與學的氛圍。所以，營造良好的學習氛圍，對培養學生的創造性思維能力是至關重要的，也是語文有效教學的必要條件之一。

寬松和諧的教學氣氛有益于學生的創造性思維，求異思維的產生與升華。所以，在教學實踐中，要營造好培養創造性思維的氛圍，可以通過介紹一些古今中外的名人軼事、成功經驗等事例來實現。如古代寓言中司馬光小時候“砸缸救人”的故事，長江抗洪搶險中“用黃豆谷物堵涌洞”的事例等等，這些打破常規、富于創造性的構想，行之有效的做法，既活躍了學生的內心思維活動，又勾起了他們對創造性思維的興趣，同時也能提高語文課堂教學的有效性。在語文教學中，我常常根據課文的內容提出一些具體的問題，讓學生在這一良好的氛圍中，發揮他們的能動性去解決問題，以求讓學生感受到利用創造性思維解決問題所帶來的樂趣。如學習《天凈沙·秋思》時，講到“古道西風瘦馬”，我讓學生想象一下詩句所描繪的畫面，然后提出下列問題：

師：作者為什么用“瘦”來描寫馬？

生：因為旅途很辛苦，很疲勞，馬累瘦了。

師：馬都累瘦了，那騎著馬到處走的人怎樣？

生：游子在旅途中的艱辛也不言而喻。

師：這樣寫馬有何作用？

生：通過與游子相關的“瘦馬”，從側面烘托出游子的疲困。

師：這一句寫了游子怎樣的“思”？

這時學生豁然頓悟：“古道西風瘦馬”實際是寫游子漂泊在外凄苦、困頓時的“思”。這樣，既激發了學生的思考興趣，又使學生的思維不斷得到深化，更能夠提高語文課堂教學的有效性。

二、注重創造，培養學生的思維素質

創造是思維活動的直接結果，思維是創造活動的核心組成部分。所以，在語文教學過程中，注重學生創造性思維能力的培養，能幫助學生勇于更新舊的觀念，勇于對未知的事物進行探索和發現，拓展自身的創造能力，提高自身的綜合素質。

比如，我在講授了《孔乙己》這篇課文后，讓學生把課文改編成劇本，并且要求學生表演。這樣，形式一翻新，學生自然來了興趣，怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好……一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才去解決。這時候，學生的學習就顯得主動、積極。改編是一種創造，表演更是一種創造。學生在閱讀中慢慢形成自己獨特的體會，通過改編后的表演，不僅能發揮學生個人的創造性思維，而且能通過人物性格的表現將自己在臺上的形象與文本的形象進行對照，不斷豐富文本中的人物形象，交流創新思維的成果，共同提高學生的語文素質水平，真正實現語文課堂教學的有效性。

三、課堂提問，激發學生的創造性思維

課程改革強調培養學生的思維能力，強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗。新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。課堂提問為學生發展創造性思維能力提供了一個平臺。創造性思維不遵循現成的思維模式，而是經過自己頭腦的認真思考后，另辟蹊徑，表現了很強的探究能力。”例如，我在教《阿長與〈山海經〉》的時候，那節課剛好是公開課。我是這樣提問的：①文章是通過什么描寫來展現阿長這個人物的？找出有關詞語回答；②請同學來談談你對這個人物的哪個細節描寫給你印象最深？③阿長做了哪件事令“我”感動不已？④基于我們對這一人物的了解，你覺得文中的“我”對阿長的感情怎么樣？是一直喜歡？一直討厭？還是有變化？這些問題一提出，同學們有的在思考，有的在小聲討論著。聽課老師對我那節課給予很高的評價：條理性好，邏輯性強。提問得當，能從易到難，由淺入深，循序漸進。這樣能很好增強學生的自信心，同時為后面揭示主題做好鋪墊。

同時在課堂上向學生提問時，還要注意問題設置的坡度，要善于強化學生學習的內驅力。問題的設置要從學生的實際情況入手，不是設置得越難越好，而是要讓學生有“坡”可爬，讓學生在參上中激發自身的創造性思維讓語文課堂教學的有效性能更好地體現出來；反之，就會讓學生望而卻步，失去信心，最終挫傷了學生學習的積極性與能動性。

四、討論質疑，發展學生的創造性思維

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”學貴有疑，“疑”是一切發現和創造的基礎。一個人的創造性思維與他的個性密切相關，信心、勇氣、果斷等個性特征有利于創造性思維的發展。學生在學習中善于質疑，是學生創造性靈感的閃現，教師應該及時給予肯定并加以正確的引導。這不僅能帶動全體學生積極參與，更能夠引導學生進行創造學習，激起學生解決問題的興趣和需要，并在這一過程中根據自己掌握的知識去歸納、感悟和創新。

比如，我在教學《孔乙己》一課后，為了培養學生的創造性思維就問道：“我們讀了《孔乙已》非但哭不起來，心中還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？”然后要求學生根據自己的價值觀念對孔乙己進行評價，討論這個人物形象的現實意義。學生馬上展開討論，并提出了很多看法，我適時給予肯定、鼓勵，同時提出意見給學生參考，使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。整個課堂在師生的互動中，氣氛相當活躍，學生的創造性思維也得到更好的激發。在教學中，我不但通過質疑討論，啟發學生去思考，而且培養了他們學習的主動性與積極性，進一步發展學生的創造性思維，更好地提高語文課堂教學的有效性。

巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學鑰匙毫無疑義的是問號。”在大力提倡素質教育促進人的發展的今天，實施開放性教學，培養學生問題意識，提高學生質疑能力，最大限度的發展他們的創造性思維能力，這無疑是我們教師在教學中應該孜孜不倦追求的。因此，語文教育工作者任重而道遠，創新教育及開展有效教學是一個亟待解決的嶄新課題。我們只有把創新教育巧妙地融入語文教學中，才能達到培養學生創造性思維能力及提高課堂教學有效性這一新領域的目標。

責任編輯韋英哲