讓激情在語文教學中放光彩

周小學 彭文秀

教學是一門藝術。教學藝術需要教師用情感來感染學生，讓學生由內心產生激情，進而愉快地參加學習活動。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒。”那么，在語文教學中最讓學生受觸動的情感是什么呢？應該是教師的激情。特別在語文教學中，教師的激情尤為重要，語文教師應在教學中較好地綻放激情。下面，我從課首、課中、課尾三個環節談談語文教學中激情的綻放。

一、課首，激情吸引學生

課首是一堂課的開始，它直接決定了學生的學習興趣、態度、效果等。新課開頭的導入，應用富有激情的語言，讓學生聽了導語后，初步感受到語文課很美，從而產生要學下去的想法和沖動。這樣就能喚起學生學習的積極性和學習興趣，引起學生內因的不斷運動、發展，塑造正常的健全的心理，強化學生的學習熱情。因此導語的設計非常重要。比如我在執教《云雀的心愿》一課時，用了導語：“同學們，你們最大的心愿是什么？云雀，它是一種鳥，它的心愿跟我們一樣嗎？它又有著怎樣的心愿呢？”學生聽后，說出各自的心愿，也很想知道云雀的心愿，學習熱情一下子被激發出來，為學習本文作了很好的鋪墊。

二、課中，激情激發興趣

在語文課堂教學中，除了課首充滿激情的導入以外，還需要教師在整個教學過程中始終注意調控課堂的情感氛圍，善于利用課前預設和課堂生成的情感資源，將課堂推向一個又一個的情感高潮，突顯課堂的精彩。一堂語文課就像是一部電視劇，而教師就是導演，學生就是扮演著各種角色的演員。基于對文本的深刻透徹的了解，教師用富有激情的語言動作，將學生帶入到有活力的境界，進而表現出文本的內涵。別林斯基說：“沒有感情就沒有詩人，也就沒有詩歌。”我們應該說，沒有激情，就不可能有真正的語文教學。美學原理也告訴我們：“在審美感受中，主體離開了平靜冷淡的心情，而處于情緒激動乃至精神陶醉之中，因而形成對美的認識所特有的精神狀態。”語文教學活動也是一種審美活動，語文課中也有很多的審美因素，這些因素需要我們語文教師和學生共同去發現和挖掘。而要挖掘文本中這些審美因素的鑰匙，就需要教師的激情。教師運用自己的激情來誘發學生的激情，在一種情緒激昂的狀態下去發現語文教學中的美。在美的愉悅中去學習知識和獲取知識。個別老師在語文課上始終不茍言笑，語言生硬，毫無激情，課堂的氣氛就顯得死氣沉沉。這種沉悶的課堂，就會產生兩種效應，要么學生高度緊張，要么學生耷拉著腦袋。所以，課中教師要面帶微笑，給學生以親切感。要使一堂語文課上得生動活潑，學生能在愉快的情境中獲取知識，教師還須要配以恰當的手勢，給學生以心理上的共鳴。比如在指導朗讀《鮮花和星星》這一課時，讀到“滿天”“滿地”“這里”“那里”等詞時，老師加上恰當的手勢，學生一定興趣盎然，不僅讀得有感情，而且讓學生通過教師的手勢感悟到鮮花和星星。作為教師，還要有大方自然的儀態，還需要注意語調的抑揚頓挫。另外，在學生回答問題時，如果他們回答正確，教師要和顏悅色的給予肯定和鼓勵，增強他們學習信心和學習熱情；如果學生回答錯或回答不上來，不能諷刺挖苦，應給予善意的引導。可見，情感的課堂，是真情流露的課堂，是充滿希望的課堂，是放飛夢想的課堂，更是感動心靈、點燃生命、塑造靈魂的課堂！

三、課尾，激情綻放光彩

一節語文課快要結束時，教師激情的綻放也很重要。教師要用富有激情的結束語，結束本節課。使學生心里產生一種意猶未盡，還要繼續聽下去的感覺。正如明代謝榛所說的“結局當如撞鐘，清音有余。”結束語應能造成懸念，給學生留下一個待探索的未知空間，激起學生學習新知識的強烈愿望。如在教《人類的老師》這一課時的結尾處，教師可以這樣結束：“人類以生物為師的例子除了魚兒、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋以外，還有很多很多。”這樣，學生就能立刻大膽地發揮想象，對大千世界進行探索。

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔子也說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”只要我們教師充分綻放我們的激情，我相信：學生會對語文產生濃厚的興趣，我們教師教起來就會輕松，孩子們學起來就會放松、愉快、有效。

責任編輯李少杰