《財務管理》“案例+啟發”教學模式探索
——基于應用型獨立院校人才培養目標

張秋實

一、引言

在財務管理教學實踐過程中，存在授課教師簡單的把案例教學理解為實例說明或演示論證的情況。案例教學法并不是簡單地用舉例來對教學的內容進行說明。案例教學需要提供一個情境，學生能體驗實際財務管理所處特定環境的不確定性，并用所學的理論知識進行推理分析。

美國哈佛大學商學院首推案例教學法，它將案例教學法界定為：一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例進行討論的教學方法。這些案例源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法重中之重是案例的選擇。對于財務管理專業案例的選取要求應該秉著真實性、綜合性、啟發性、互動性和實踐性等原則。對于應用型獨立院校，采取案例教學法有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，以便能實現應用型人才的培養目標。

二、應用型院校財務管理課程特點

財務管理的內容來自于生產實際，是對企業的資金運作及財務預測、決策、預算等活動進行的全面管理工作。所以這門課程具有很強的實踐性，應用型院校在執行《財務管理》教學任務時應重視實踐與理論相結合,側重培養學生解決現實財務問題的綜合能力。該課程在教學方法及手段的設計上應盡量緊密結合實際情況，與現實環境盡可能無縫銜接，才能實現課程教學目標。

而現在課堂上“填鴨式”的講授方式依舊比較普遍，教師講解理論知識并結合例題鞏固知識點，學生主要以死記硬背的方式來機械的學習《財務管理》。這種教學模式顯然已經不能滿足應用型本科的學生培養目標。因此，在《財務管理》課堂教學中引入案例教學，是非常必要的。

三、“案例+啟發”教學模式探索

傳統的案例教學法聚焦于案例的選擇，“案例+啟發”教學模式在精選案例的基礎上，尤為重視對學生的啟發引導。“案例+啟發”教學模式應以“貫穿式”教學理念為指導思想，進行“對抗式”教學，并強調考核多元化。

1.“貫穿式”教學理念

什么叫“貫穿式”？從授課老師角度來看，每一章的學習應以案例開篇，該案例需包含學習章節的重要內容，以案例來激發學生學習興趣。在授課過程中，摒棄“填鴨式”教學模式，鼓勵學生參與課堂，以組內討論、代表發言、其他組提問點評等形式加深學生對課堂內容的理解程度，同時鍛煉學生團隊協作、語言表達能力。在案例教學備課過程中可以加入類似或者相反的經典案例，實時根據學生討論情況加入新思路新方向。每章學習結束，學生提交個人分析報告。教師以課堂參與度、分析報告質量等指標作為考核依據評定學生平時成績。從學生上課感受來講，“貫穿式”可以理解為：在課前充分預習書本知識和案例內容的基礎上，對于自己不懂、理解不充分的部分作出標注。在課堂進行討論分析時，參與互動討論。在課堂環節結束后，學生應對案例形成成熟的觀點并以書面方式呈現。

2.“對抗式”教學方式

《財務管理》的案例教學法，最重要的是調動學生的積極性和加強學生的參與程度。針對95后學生希望改變以教師為中心的講授式教學模式，對抗式不失一個好的選擇。

“對抗式”教學方式強調“全體學生深度參與，以學生為主、教師為輔”?！皩故健痹趯嵤┻^程中，要以小班教學為前提。目前，學校財務管理專業一個班人數在50人左右，學生可以自由組隊，共建成12個小組，每小組3-4人。分成A、B兩個對抗陣營。一學期選擇兩個章節進行案例教學。每一章預設6節課，每節課45分鐘。

具體操作流程為：在第一次進行案例教學時，由教師引入案例，拋出問題，學生翻閱相關資料，組內討論。在完成組內討論后，以抽簽的方式決定來自于A、B兩個陣營的對抗小組。每個小組應對所學內容進行匯報，時間控制在10-15分鐘。然后兩個對抗小組互相提問，對抗問答環節控制在10分鐘左右。最后一個環節由其余小組和教師進行提問，隨機抽取組內成員回答問題。上述三個環節共計占用5節課時間。

在經過自我閱讀材料、組內激烈討論、小組對抗問答環節后，學生應熟練掌握所學章節課程內容。在最后一節課上，教師對學生留存疑點再進行解釋分析。并根據學生課前準備情況、小組展示、問題回答情況，決出獲勝的6個小組編為Ⅰ組，落敗的6個小組編入Ⅱ組。

在下一次進行案例分析時，Ⅰ組組內兩兩對抗，Ⅱ組組內兩兩對抗。按照上述操作流程，在Ⅰ組中決出3組編為甲組，Ⅰ組落敗3組和Ⅱ組獲勝3組共同編入乙組，Ⅱ組落敗3組編為丙組。

在整個操作流程中，教師可以要求學生上課之前對所要討論的案例搜集相關的背景材料。在課堂討論時，教師提出引導性問題，鼓勵學生大膽懷疑、猜測，進行獨立觀察，并自由表達與眾不同的觀點。小組中的互相切磋，思維撞擊，可加深學生對案例的理解，同時培養學生的團隊意識與合作精神，鍛煉學生的協調與溝通能力，鼓勵學生傾聽他人的見解。

3.“多元化”考核方式

財務管理采用“案例+啟發”的教學，學生的學習方式由被動改為主動，學習重點由原來以理論學習為主改為理論和實踐并重，培養目標更加關注學生實踐能力。因此需要調整傳統以基本理論為考核核心的考試制度，構建以考察學生綜合素質為導向的新評價體系。

一方面，提高平時成績在總成績中的比例，降低期末考試成績的比例，平時成績以學生課堂案例分析中的成績與表現為主。另一方面，新的考核體系應包括理論基礎考試和實踐能力考試兩個方面。參考哈佛商學院財務管理的考核內容，它包括考試和寫作兩個部分?？荚嚰礊閭鹘y意義上的期末考試，寫作主要指案例分析報告（包括一個案例的前期準備、數據收集、案例發展、問題研究分析、結論等）。要求如下：①報告中的觀點及分析思路易懂明了，能夠讓一個無專業知識的人或專業知識很薄弱的人理解；②報告中的分析部分不得抄襲，否則會被取消考試成績。引用部分應注明引用作者、期刊、出版日期。

“多元化”的考核方式，能夠靈活設置考核內容，通過不同的考核方式從多維度考察學生對知識的掌握應用情況，引導學生改變學習方式，由“死記硬背”變為“活學活用”。

四、總結

“案例+啟發”教學模式不同于以往傳統的教學模式，它更是一種學習方式的變革，對師生雙方都有著極高的要求。首先案例的選擇要切合企業實際，編寫要生動有趣，引起學生閱讀興趣和研究熱情。其次教師應擺脫傳統教學形式，著重提升學生的實操能力，改被動接受為主動探索。最后，學生應在教師的積極引導下，力求在分析討論案例的過程中，既注重知識的掌握，又重視思維的鍛煉。在這個互相切磋的教學模式下，教師不斷地改革、不斷創新教學方法，學生不斷優化學習效率，提高分析問題與解決問題的能力，最終實現教學相長形成良性互動。

“案例+啟發”教學模式在應用型本科院校推廣過程中出現了諸多問題。一方面，案例教學的時間與效益不一定成正比。案例教學需要學生的積極參與、教師的有效組織、能說明一些問題的案例三方面的有機結合，但結果往往差強人意。案例教學在時間和效益上存在著矛盾,案例教學需要教師和學生耗費較多時間去精心做好準備工作,但教師和學生的精力和時間畢竟有限。另一方面，師資力量較為薄弱。想要培養學生解決實際問題的能力需要具有扎實的理論基礎和豐富實踐經驗的教師。目前，我國應用型獨立院校財管教師師資嚴重不足，財務管理的實踐經驗較為匱乏。對現實中企業的項目具體運作和財務問題等了解不夠深入，授課時往往以講述理論知識為主，即使采用案例教學，也缺乏生動性，無豐富的經歷和感受分享。因此，豐富完善案例庫、培育師資隊伍、優化考核機制、規范教學流程是保障“案例+啟發”教學模式在應用型本科院校推廣的重要舉措。