高職“實踐教學+翻轉課堂”模式探析
——以稅收實務為例

吳 曄

一、稅收實務課程改革目標

老師教授，學生接受，是傳統教育模式，這種教授模式已經不再適合人才培養的需求。隨著互聯網及全球信息化的普及，當下傳統的教育模式迫切需要切換到一種新的模式。準確的說，我們培養的人才不再是機械式人才，而應是具有良好的溝通力，創造力，合作精神的綜合型人才。如何將學生從書本中釋放出來，從被動學習變成主動學習，理論與實踐相結合，這是高職教育首先要考慮的問題。本文以稅收實務為例，提出相關的課改措施。

二、“稅收實務”課程改革總體設計思路

高職教育應著眼于對人才培養的特點要求，分析高職畢業生的就業前景,借鑒國外教育的成功經驗,研究出適合高職會計教育的良方。特別是在這個互聯網+時代，我們的教學目標是將現階段稅收理論課堂存在的教材理論性強、學生缺乏學習積極性、考核方式僵化等問題合理巧妙的轉換成培養出專業知識扎實，溝通能力強，書面表達力強，學習韌性高的高職會計專業人才。

三、翻轉課堂內涵解析

（一）翻轉課堂特點

翻轉課堂由美國哈佛大學教授埃里克提出，2007年開始實踐。2013年開始，我國也運用該模式進行課堂教學改革。學生在課外具有支配時間的權利，他們可以通過看視頻，讀電子書，聽博客，并與同學討論；課堂內老師是答疑解惑者，澄清學生提出的疑問，從而使學生獲得更深層次的理解。所以翻轉課堂又被稱為顛倒課堂。

傳統課堂：學習知識在課堂，內化知識在課外（如圖1）

翻轉課堂：學習知識在課外，內化知識在課堂（如圖2）

（二）翻轉課堂教學模式的設計

圖1 傳統課堂

圖2 翻轉課堂

翻轉課堂總體分為三個環節：“內容引導”、“觀看視頻”、“解決問題”。翻轉課堂的出現，觸發了教育界課堂模式的重大改變。但是要完全駕馭該模式，需要多方面的資源整合，包括課程設置、教學內容、教學環境、教學資源、教師培訓等。翻轉課堂并不是盲目“翻轉”，在實施教學時，務需針對課程性質，有取有舍，對學生學習產生積極影響的內容，不應生拉硬拽，機械套用。圖3為翻轉課堂結構圖。

圖3 翻轉課堂結構圖

（三）翻轉課堂+實踐教學的必要性

實踐教學，要求老師篩選教學內容，壓縮講授時間，以保障學生擁有足夠的動手操作機會。而翻轉課堂應想法讓學生從被動中脫離出來，擁有更多自主學習時間。學生可以根據自己對新知識的理解來安排自己的學習進度。同時，豐富的網絡資源，讓學生的學習變得不再機械，學生可以根據自身的實際情況在網絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習，只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。對于節省出來的課堂時間，學生通過研習，參與，觀看視頻，博客等，并與同學或老師開展討論，增加了師生之間面對面的交流時間。這種富有成效的互動學習及對項目的親自參與，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。

（四）學生學習過程設計

1.課前準備階段

翻轉課堂項目式實踐教學的前提：一是學生必須在課前采取主動的學習，二是需要教師在課前做大量的準備工作，包括教學視頻，教學課件（ppt和教案）的制作，其內涵應覆蓋項目所涉及的所有知識點。以稅收實務課程為例，目前作者所在學校能將稅收實務相應習題上傳至網中網平臺，但鑒于該平臺的局限性，課前所需的視頻和課件都無法傳上。究其原因，主要是還沒有完善ppt、教案和視頻的上傳平臺。所以翻轉課堂僅限于線下的預研習。同時也發現，浙江省高等院校精品在線開放課程共享平臺（http://zjedu.moocollege.com/）是一個很好的互聯網平臺，讓學生可以通過網絡，觀看教師授課視頻。視頻分模塊教學，學生可以自主選擇模塊，同時，該平臺可以上傳教案和PPT。

在澳大利亞，老師和學生的傳播媒介是webct系統。通過這個平臺，老師通常提前3天將教學資料上傳到Webct系統，課前學生們可以自由下載課件或者視頻。課后教師會在3天內將答案上傳到系統，供學生下載進行校對。其他信息發布，提問等，也通過這個系統進行傳達。這個網絡系統促成了老師教學生學的正面效應。

這種方式可以使具有不同基礎的學生按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內容和速度，課前準備階段是整個翻轉課堂教學實施的基石。

2.知識吸收階段

實踐教學法中每個教學項目都包含一定的既定任務。筆者認為，該階段可以將學生分成項目組，項目開始前對每個項目組成員進行任務分工。學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務。在項目具體實施過程中，具體操作如下：

（1）把班級分成若干個獨立小組，布置該項目中不同的教學任務；

（2）每組制作教學 ppt；

（3）課堂上各組學生擔任教師角色，講述教學內容；

（4）其他組聆聽教學情況；

（5）教師點評、提問、參與討論。

3.總結提高階段

學習應善于總結方能提高。學生要根據老師在課堂上的點評進行總結，學寫學習體會。教師應對自己在實踐項目教學中的知識點進行梳理并反思和評價，以指導后續的教學。

四、實踐教學在稅收實務中的運用

（一）課程定位

稅收實務課程主要培養學生的基本素養有：辦理稅務登記；依法納稅申報，進行會計核算；按時繳納稅款，辦理稅款結算。

（二）內容劃分

以個人所得稅為例，其步驟如下：

1.選擇稅種

稅收實務范圍十分廣泛，稅種的選擇相對比較寬泛。選擇稅種時，可以結合區域稅收狀況，靈活選取。如：浙江省個稅的起征點原為3500元，2018年中央兩會后有望突破5000元。因而在教學中首先要與企業聯系，讓學生有機會參加到企業的實踐活動中去，目睹個稅的賬務系統，報稅系統，觀察個稅錄入、計算、報稅過程，學習個稅申報需要的證件和資料，如何錄入稅務登記表等，以培養學生對該課程的學習興趣。

2.設計項目

設計項目可以引入合適的實踐平臺，比如財刀網實訓平臺（www.caidao8.com）。該平臺是以企業真實項目為基礎。就個稅而言，可以設定幾個具體的目標，首先，導入課程主要內容，明確個稅的概念；其次，任務檢查，通過自學和團隊交流，初步掌握個稅繳納金額的確定，并向學生分配項目任務；最后，通過教授，分配任務，使學生明確個稅的計算，會計分錄的填制，并以納稅申報的快慢來衡量掌握程度，例如：

表1 個稅代扣代繳網上申報教學案例

3.實施項目

在實踐教學的具體實施階段，應培養學生自主性的學習能力。對于學習中遇到的困難，應該向老師請教解決。教師在項目教學過程中，對學生的學習情況作出評估，形成學生該科目的學習成績。具體實施模式如下表2所示。

4.總結報告

在項目結束后，組織學生通過討論等形式，交換對于個稅申報的認識。每個學生根據自己的體會和討論所達成的共識，撰寫項目總結報告。

五、總結

總之，翻轉課堂的教學充分利用了線上資源，使學生表2翻轉課堂的項目化教學模式設計表

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可以在課前通過教學課件的自主學習，為課堂上參與項目實踐預留充足時間，同時也可以利用網絡為學生提供真實的工作情景。而實踐分項目教學則能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的構建和遷移。教學融入翻轉課堂可以說是“影響課堂教學的重大技術變革”，而翻轉課堂下的實踐教學則是課堂教學改革中具有里程碑式的變革。