“互聯(lián)網(wǎng)+”與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革協(xié)同創(chuàng)新研究
——以“微助教”智慧課堂為例

黃 璐

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，看似基礎(chǔ)，卻包含著復(fù)雜的知識(shí)體系和切合實(shí)際經(jīng)營(yíng)的稅務(wù)處理和法律條文。這些難免會(huì)讓剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生感到晦澀難懂、無(wú)從下手。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門(mén)課程共有五章，每一章的內(nèi)容看似容易簡(jiǎn)單，實(shí)則抽象，不易理解。很多專(zhuān)業(yè)名詞源自《民法》、《合同法》、《票據(jù)法》，過(guò)于專(zhuān)業(yè)，不具體，在課堂教學(xué)中，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在以往的教學(xué)中，學(xué)生多沉默寡言，師生互動(dòng)極少。使得教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生也只是填鴨式的、死記硬背條文條款，應(yīng)付考試，不能學(xué)以致用，靈活變通。為了改變這些課堂教學(xué)的僵局，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)上進(jìn)行了一些改革，大膽創(chuàng)新，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看出，學(xué)生普遍易于接受新型的教學(xué)模式，無(wú)論是課上還是課下都能自主的去學(xué)習(xí)、思考，用專(zhuān)業(yè)的眼光去看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)思維。

當(dāng) Google Classroom、Note Bowl、Schoology、Geenio這些新型的教學(xué)管理系統(tǒng)（LMS，Learning Management System）在國(guó)外開(kāi)始大行其道之時(shí)。國(guó)內(nèi)這兩年才開(kāi)始逐步通過(guò)課堂互動(dòng)信息化工具的引入對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改良?！拔⒅獭本褪窃谶@樣一個(gè)背景下產(chǎn)生和發(fā)展的一種輕量級(jí)的課堂互動(dòng)信息化解決方案。它以微信為載體，以最低的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和平臺(tái)建設(shè)為依托，以教師個(gè)體為最小的使用單位，成為整個(gè)多元教學(xué)體系建設(shè)的有效補(bǔ)充?！拔⒅獭弊畲蟮奶攸c(diǎn)是具有更低的使用成本和更廣泛的適用性。它無(wú)需學(xué)校額外的平臺(tái)支持，特別適合信息化條件不高的學(xué)校使用。只要老師稍加學(xué)習(xí)，便可以在自身課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加入功能強(qiáng)大的交互活動(dòng)，并可以快速在課程組、年級(jí)、學(xué)校等更多規(guī)模中復(fù)制和協(xié)同，有效改良現(xiàn)有一元化教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)借助高效地信息化互動(dòng)手段，有效的增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)過(guò)程中的“控制感”和“節(jié)奏感”；激發(fā)了學(xué)生課堂的“存在感”與“參與感”；促進(jìn)了“形成性”評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐。筆者在講授《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程中，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的思維，融入了“微助教”平臺(tái)，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)，倍受學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)。

二、協(xié)同創(chuàng)新的具體內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

教改課堂新鮮有趣，教師會(huì)借助“微助教”智慧課堂平臺(tái)隨機(jī)抽取學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。每次課后，教師會(huì)給本班學(xué)生安排一些任務(wù)，并且能借助系統(tǒng)平臺(tái)方便、快捷的為學(xué)生評(píng)閱打分。象征著團(tuán)結(jié)精神的精致組牌，挑戰(zhàn)與刺激并存的隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)踐與理論相結(jié)合的案例分析，樣式精美、內(nèi)容充實(shí)的課件等等這些任務(wù)不僅可以督促學(xué)生每天翻翻書(shū)，更加熟悉課本，而且每次在完成這些任務(wù)后會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，一改之前的練題模式。同學(xué)們可以在專(zhuān)有的練習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行隨時(shí)隨地的演練、測(cè)試，每次答完題后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)的按照正確答案進(jìn)行比對(duì)評(píng)分。課堂上通過(guò)借助“微助教”智慧平臺(tái)，將手機(jī)當(dāng)做輔助教學(xué)的工具，備受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎，在拉近與學(xué)生距離的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的意識(shí)。最具有代表性的是以小組的方式進(jìn)行教學(xué)，具體的分組學(xué)習(xí)過(guò)程是：同學(xué)們需點(diǎn)擊所加入的組，并由此分成若干個(gè)小組，然后抱團(tuán)坐在一起。等待老師點(diǎn)擊開(kāi)始任務(wù)，比如張三負(fù)責(zé)票據(jù)的填寫(xiě)，最終整合答案。當(dāng)任務(wù)結(jié)束前每個(gè)小組須點(diǎn)擊提交。最后教師會(huì)為同學(xué)們講解做題中出現(xiàn)的問(wèn)題，重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，為各個(gè)小組評(píng)分，同時(shí)有時(shí)候也可以由教師安排進(jìn)行小組與小組之間的互評(píng)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，講講本小組成員并肩作戰(zhàn)，齊心協(xié)力完成任務(wù)的過(guò)程，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。由此可以看出，分組任務(wù)有利于提升同學(xué)們的時(shí)間意識(shí)，提高大家的學(xué)習(xí)效率，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們通過(guò)小組協(xié)作，既體會(huì)到了合作精神的寶貴，也能展現(xiàn)自己的思維和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)底蘊(yùn)。

與此同時(shí)，教師可以在不同的時(shí)期采用靈活的教學(xué)方式展開(kāi)。筆者將新型的教學(xué)模式分為三個(gè)時(shí)期，分別是前期、中期間和后期。具體的任務(wù)和產(chǎn)生的效果如表1所示。

表1 三階段教學(xué)的任務(wù)和效果

再而，教師可以在教學(xué)課時(shí)允許的情況下，以辯論賽的形式展開(kāi)教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生感受到不一樣的課堂、不一樣的比賽，讓課堂教學(xué)時(shí)時(shí)充滿(mǎn)驚喜，時(shí)時(shí)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。筆者在講授《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于增值稅專(zhuān)用發(fā)票與普通發(fā)票對(duì)企業(yè)納稅方面的影響進(jìn)行辯論。正方的同學(xué)主要從增值稅發(fā)票（普票/專(zhuān)票）優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行辯論，反方則要找到相應(yīng)的缺點(diǎn)進(jìn)行反駁。教師需先宣布比賽規(guī)則，然后正反雙方各派代表進(jìn)行辯駁，正方辯友率先依據(jù)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景金稅三期和“營(yíng)業(yè)稅”全面被增值稅取締，分析出增值稅對(duì)企業(yè)的影響并有條不紊的羅列出增值稅發(fā)票的優(yōu)勢(shì)，但反方也不甘示弱，盡管增值稅發(fā)票有很多好處，但對(duì)方辯友也就它的固有特征進(jìn)行駁回。整個(gè)辯論賽場(chǎng)充斥著思維的碰撞，有時(shí)臺(tái)上的辯友一時(shí)語(yǔ)塞，沒(méi)有想到辯點(diǎn)，臺(tái)下的組員甚至有想站起來(lái)給他們提示的沖動(dòng)。比賽結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生們的辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出辯論雙方的優(yōu)點(diǎn)與不足，其余學(xué)生依舊可以通過(guò)“微助教”智慧課堂平臺(tái)為雙方辯友打分，并認(rèn)真的寫(xiě)下自己通過(guò)觀看這場(chǎng)辯論賽的所得和感悟，相信以這種別開(kāi)生面的形式進(jìn)行教學(xué)，定會(huì)使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)記憶深刻。

（二）考試模式創(chuàng)新

筆者在進(jìn)行《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程講授時(shí)，將以往單一的答題式考試變成了小組實(shí)踐考試答辯。俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛?，這場(chǎng)考試也不例外，同學(xué)們?cè)谡n下自由分組，然后在考試期間進(jìn)行闡述及回答老師的答辯問(wèn)題。在闡述的過(guò)程中，同學(xué)們紛紛將自己組員成立的公司進(jìn)行介紹，此公司的經(jīng)營(yíng)范圍是什么，如何辦理工商、稅務(wù)登記；如何開(kāi)立銀行賬戶(hù)；如何進(jìn)行稅款計(jì)算及納稅申報(bào)；如何加強(qiáng)本公司的合法合規(guī)性管理等等一系列的內(nèi)容娓娓道來(lái)，在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，他們是如何進(jìn)行決策解決的。在小組匯報(bào)完畢后，教師對(duì)小組的經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，并讓他們當(dāng)場(chǎng)就相關(guān)會(huì)計(jì)事件寫(xiě)出會(huì)計(jì)分錄，計(jì)算各項(xiàng)應(yīng)納稅款。通過(guò)這次實(shí)踐考試，同學(xué)們對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)模式、運(yùn)營(yíng)流程都有了深入的領(lǐng)會(huì)和掌握，并與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程緊密結(jié)合，活學(xué)活用。實(shí)踐出真知，相信這樣的考試方式更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的教學(xué)過(guò)程中，新型教學(xué)改革模式因?yàn)樗男缕嫘问胶徒處煹木臏?zhǔn)備顯得格外耀眼。這是一場(chǎng)學(xué)生唱主角的“戲”，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)互動(dòng)的任務(wù)，在課堂上下展示著獨(dú)有的青春活力和活躍思維，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在一次次的測(cè)試中，展現(xiàn)在自己的模擬規(guī)劃里。此時(shí)，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是新模式新思維的引路人。這是一次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智能平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的新型課堂，學(xué)生們不僅能在新奇有趣的課堂上獲得知識(shí)，在課堂之外也可以下載教師在智能平臺(tái)上傳送的課件、習(xí)題進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和提前預(yù)習(xí)。在章節(jié)結(jié)束之后，更會(huì)有多種形式的測(cè)試去檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)溫習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師模式的變化，帶動(dòng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維甚至是教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)的不斷革新，相信這些教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)必定是一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，會(huì)充滿(mǎn)熱愛(ài)和激情。教改我們?cè)诼飞希瑢?huì)繼續(xù)前行！