基于哲學角度談會計職業教育
——正視會計職業教育新問題

李如玉

2014年，筆者任職的學校正式經上級部門批準升級本科學院。2016年，第一個財會相關本科專業財務管理正式招生，2017年會計專業開始正式招生。兩年財會專業本科平均錄取人數近千人，在學院招生專業名列前茅。在教學過程中，許多學生都提出相同的問題：“企業真的需要這么多會計人員嗎？”很多學生以這個問題為借口在學習過程中松懈怠惰。但是從哲學角度去探究這個問題，筆者認為就是一種學生的畸形觀點。社會的容納力，誰也沒有辦法正式估量，個人認為，會計專業大學生關注的正確問題應該是這樣的：“企業需要什么樣的會計人才？”

筆者曾經與很多學習懈怠的學生交流，結果都不如人意。比如問學生“如果你不認真學習，那么以后你如何參加工作？”大多數學生很輕松的給出了一個答案：“轉行”。從哲學角度分析，筆者認為，這個答案實際意義上應該稱為“降級”。高等職業技術教育，培養的是各行業的中堅人才，在工作過程中必須利用特定的工作技能，在職業崗位中位于中上層，缺乏工作技能，從事社會工作的過程中，只能滿足基礎類的、不需要特別技能的崗位需求，這不是高等教育的目標，也不是參加高等教育的目標。“自愿降級”，是高等職業教育面臨的第一個問題，也是會計技能教育面臨的第一問題。

會計從業資格證考試被叫停之后，很多會計專業的在校大學生都轉而去參加很多其他會計類證書考試，從簡單的助理會計師國家職稱考試到注冊會計師考試，報考人數都有大幅度增加。對于會計教育從業機構和教育者來說，這是一個令人欣慰的現象。但是在這個現象背后，筆者認為，應試教育一直存在的問題更加凸顯出來。以最低層次的助理會計師職稱考試來說，本身職稱考試是國家為了檢驗社會工作者能力而設置的技術考試，但是現在越來越多的在校大學生參加此類考試，各地方財政局也大開綠燈，會計教育工作者也極力支持鼓勵學生參與考試。但是從哲學心理學角度來講，通過考試的在校大學生越來越多，這些持證者缺乏工作經驗，會導致用人單位對證書含金量的把握不精確，長期下去難免導致證書作用降低，那助理會計師證書是否會被等同于原來的會計從業資格證？那這樣的話，并沒有降低會計從業的門檻，而是提高了會計類專業的學生進入專業工作的基礎要求，不利于會計職業教育的發展。學生技能水平與工作經驗不匹配，這是會計技能教育面臨的第二問題。

在教學的過程中，筆者曾經跟學生強調過財務的危機觀、全局觀等思維方式。但是很多學生的思維方式只能被形容為“天真”、“單純”。天真形容的，是一個人喜歡以好的觀點、樂觀的思想看待問題，而單純，是形容人思考問題時太過簡單，思維單一。高層次的財務思維，是基于復雜思維的基礎上的，天真思維和單純思維都不適合一名高層財務管理者。但是接觸到爆炸信息成長起來的現代青少年，由于生活水平的不斷提高，思維方式卻令人驚異地變得越來越單純。危機性思維和天真思維的矛盾暫且不講。在筆者看來，隨著智能時代的來臨，會計以及相關類專業的基礎工作可能會被人工智能大范圍替代，財會工作在未來對工作人員的要求會越來越高，當然，基礎類工作崗位并不會消失，因為基礎類知識仍然是高技術工種的地基，無法跳過。但是不可避免的，財會基礎崗位的低收入是否會一直延續下去，或者出現收入增長水平過慢，甚至出現更大的問題，影響高校學生的專業選擇？而因此導致的從業人員大幅度減少，是否會影響到選拔高層的人才基數，進而影響到人才質量呢？那么，高校教育是否要開始考慮幫助學生快速跳過低收入階段呢？但是快速跳過低收入階段，進入財會管理工作崗位，需要從業人員具備多個學科之間的邏輯聯系能力，不光是會計核算，還需要具備稅務、法律、管理、經濟等很多知識學科的混合邏輯思維，這對于思維方式越來越單純的學生是否是一種巨大的挑戰？如何改變學生的單純思維方式，這是會計技能教育的第三問題，同時筆者也認為這是最關鍵的問題。

對于上述的三個問題，筆者認為在現階段，并不需要復雜、高水平的解決方法。利用一些基礎的方法，就能夠收獲非常大的效果。首先針對學生“自愿降級”的問題，加強辯證唯物主義哲學思維教育就是一種非常好的辦法。積極發揮高校班主任、輔導員、心理指導老師、思政類任課教師的思維指導作用，幫助學生樹立簡單但是正確的邏輯思維，認識到參加高校教育，應當以學習技能為主要目標，以技能水平作為自己參加工作的主要支持。不斷利用班會、討論會各種形式鞭策學生，提高學生的學習積極性。同時全體教師在教授知識的過程中，要注重幫助學生掌握學習知識的簡單方法，重視提高教學效率，加強學生對技能學習的信心。會計基礎技能難度并不高，很多學生放棄學習主要是因為思想原因而不是因為學習難度，樹立學習信心、明確學習目標對學生核算等基礎技能的學習有非常大的幫助。針對學生技能水平與工作經驗不匹配的問題，很多高等職業學校強調學生的實踐課程，筆者認為，除了綜合實踐課程，大多數會計實踐類課程對學生的工作經驗提升并沒有太大的幫助。筆者建議，在高校學習階段，高等院校應當積極安排學生利用假期參與實體企業財會工作，或者把參與實體企業財會工作列入正常教學年度的教學工作日程中，使會計類專業學生在校工作期間有效積累核算工作經驗。在此過程中，校企聯合教育應當被高校高度重視。大多數企業在提供實地工作的實習機會時，只愿意提供少量崗位，因為會計實習會涉及到企業財務信息及部分的商業機密，沒有辦法滿足高校在校大學生的實習崗位數量需求。但是如果采用學生自行實習的方法，很多學生會采用舞弊的手段。所以，學校應當積極與企業聯系合作，以求能夠采用企業的實際經濟業務作為學生實踐基礎資料，這樣能夠以較少的企業數量滿足學生的實踐需求，幫助學生積累綜合會計工作經驗。最后，針對改變學生財務思維單純的問題，筆者認為，各級高校應當不吝惜資金投入，引入綜合性實訓系統進行學科綜合實操教學，在潛意識中直接轉變學生的財務思維，加強學生對于各學科知識之間的聯系應用，同時筆者也對會計模擬商圈系統的設計公司提出一些不成熟的建議，綜合實踐系統應當設計得稍微簡單一些。現有實踐系統多數都是單一類的，綜合實踐系統在操作的過程中都比較復雜，操作者要花費大量的時間進行實務操作，不能滿足各種的技能水平層次的學生，教師在教學的過程中也會出現很多問題。在資金較為缺乏，無法引入綜合實踐系統的高等院校，筆者也建議財會類教師進行科目輪換教學，不要只教一門課程，教師先熟悉各種財會相關知識，學會靈活在課堂上進行各門課程的聯系教學，帶動學生的思維進行轉變。

時代在飛速發展，會計教育也應當緊隨時代的步伐，不斷思考在整體教育過程中已經出現、或者將來可能出現的問題，提出針對性強的解決辦法，不斷進步，為社會輸送更多高質量、高水平的會計人才。