在兒童美術教學中運用綜合材料的探究

覃 媚 （廣西藝術學院 530022）

綜合材料也叫混合材料，有較強的實驗性和探索性。它打破了傳統的繪畫材料的局限，綜合材料包括報紙、稻草、麻繩、金屬、凝膠等各種可以用來創作的材料。平面、空間、裝置的結合是綜合材料創作的特征與趨勢。綜合材料易于從生活中獲得，具有多樣性。能激發兒童探索的欲望，也是可以豐富教學的資源。

兒童靠各種知覺和體驗來認識世界，在幼兒時期，兒童樂忠于用各種可以隨意拿到的材料亂涂亂畫，比如木棒、石頭、鑰匙等等，這是他們用材料初步探索世界的階段，當他們成長后，動手操作能力得到進步后，能把握材料的特性變化出與他們原有認知不同的東西，成功探索新知時，會令他們興奮。著名美術教育家羅恩菲德認為，“恰當地運用多種藝術材料有利于提高想象力和和認知水平，教師介紹和使用綜合材料也是教師的任務。”綜合材料有視覺性和觸覺性，各種不同的質地、顏色、樣式、造型，使得兒童特別感興趣。兒童與綜合材料的互動是一個探索的過程、駕馭材料的過程，能讓他們獲得經驗，得到極大的心理滿足。利用特點進行教學很有必要，同時教師要注意教學中的問題。

一、利用綜合材料可實踐、可探索的特點教學

傳統的繪畫材料單一，綜合材料豐富，多變，能讓兒童保持興趣，兒童的需求、能力、性格需要使用多樣性的材料解決復雜的問題。羅恩菲德認為，“沒有藝術教育，兒童幾乎不會注意感覺的特質和意義。”教育要加強兒童視知覺與感覺、環境的協調，并不斷促進它。教師可以引導兒童創建自己的美術資料庫，尋找特近生活的熟悉的材料進行創作，比如路邊的落葉、地上的碎石、吃過的果核、包裝的泡沫、廢舊的物品，幫助兒童探究各種材料的物理特征、材料之間的關系。比如葉子的利用：利用葉子的形狀可以用來拼貼出裙子、利用葉子的顏色可以裁剪成森林，利用葉子的質地可以拓印出脈絡線條。兒童可以用綜合材料自己制作繪畫工具，同時也可以用綜合材料來繪畫。通過疊加、剪裁、拼貼、編織、鏤空等各種手段實踐。綜合材料創作是一個開放的課題，沒有標準答案，兒童可以在過程中探索：發現問題，解決問題。當他們能熟練運用材料時，就更有信心挖掘材料和繪畫的聯系，更好地用繪畫語言去表達。

二、利用綜合材料教學時應注意的問題

教師不能為了完成綜合材料美術作品而教學。綜合材料的使用應該是過程和達到目的手段。綜合材料課程強調通過感官體驗加深認識，過程中可以運用跨學科思考，通過創造性地解決實際問題，增長觀察、感知、記憶、想象、整合、組織、創新等技能。美術是兒童自然的表達，兒童是美術活動的參與者而不是被動接受者，材料應該是創造性的體驗或者是原創的作品資料。不同的智力影響美術的創作。對于學得慢的孩子，教師要靈活指導，不能過多地干預。

創作可以是具象的也可以是抽象的。綜合材料創作不是胡亂發揮，要講究精神實質。不是給兒童胡亂使用材料就算上完一節課、完成一次美術活動。沒有精神內涵的作品沒有生命力。要借材料傳達兒童情感、構思，表達觀念。即使是抽象的作品也是主觀的反應。一幅優秀的兒童美術作品一定是表達兒童內心情感的作品。

提高兒童的審美感知力，享受形狀、色彩、光影帶來的審美愉悅感，可以提供綜合材料繪畫大師的作品給兒童進行欣賞，或是搜集網絡上的一些創意圖片引發兒童思考。讓他們感受綜合材料之間的結合、重組表現出的生命力、感染力。在審美體驗美感中熏陶，在興趣中成長。

綜合材料的運用有不確定性，引導兒童思考多種解決辦法，而不給出確定的唯一答案，讓兒童形成判斷、創造性思維。創造性思維是靈活的自我表達，是新構想新發明，具有原創性。鼓勵兒童之間的互動和交流。互動提高兒童描繪、闡述和評價能力，發現材料的相似性和差異性，討論不同材料或相似材料的的外形、色彩、質感、象征意義、使用效果和使用心得。兒童通過自己和他人的分享，也有助于發展其對視覺世界的認知能力。

美術教育不能違背教育以德樹人的初衷，美術的美育作用以道德觀念作為載體。美術教育的目的之一是為了改善社會環境。綜合材料的收集要注意環保。兒童收集身邊的材料，不能以破壞環境為代價，提醒兒童不破壞花草樹木，不為了得到材料而浪費資源。比如為了要花瓣把隨意采摘公共花圃，為了要樹皮把景觀樹割了，為了要插圖把一本新書剪了等等。

三、結語

綜合材料以豐富的特性和生活化的特性適用于兒童美術活動。美術是情感的表達，創作是心靈的寫照。兒童興致高昂地用綜合材料參與美術實踐，在視覺藝術的指導下參與新的構想、分享各自的美術作品。通過各種材料探索視覺世界、協調實踐操作能力、進行思維交流，他們的好奇心被喚醒，他們快樂而興奮。這些經驗讓他們的美術活動變得有意義。兒童在學習中獲得了經驗，學會了在沒有標準答案的條件下思考、做決定，激發創造力，學會自我表達的方式，這一系列真實有效的學習過程，將會發展成為今后適應復雜的社會競爭的能力。