MOOC環(huán)境下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)模式探析

史 旻 席麗博 （ 隴東學(xué)院 745000 ）

MOOC（Massive Open Onlien Course）是基于課程與教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合而快速發(fā)展起來的一種新興在線課程形式，從2011年起開始受到全球的廣泛關(guān)注。作為一種大規(guī)模開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大不相同，通過課程講座視頻、課程測驗、師生互動生生互動三部分來管理整個課程的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的應(yīng)用使高校教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，拓寬了教學(xué)的深度與維度，構(gòu)建了師生間交流互動的多元途徑。

創(chuàng)客（Maker）是指出于興趣愛好把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。《創(chuàng)客，新工業(yè)革命》（克里斯?安德森）一書將它定義為不以盈利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開源硬件，致力于將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育強調(diào)的是以項目學(xué)習(xí)為主的“做中學(xué)”實踐模式，并在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、模仿項目實施、深入項目創(chuàng)新方面促進基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的改革。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程利用MOOC的在線教學(xué)資源和教師的課堂教學(xué)無縫融合，通過創(chuàng)客教學(xué)模式的拓展，最終達到以提高學(xué)生的動手創(chuàng)造能力為導(dǎo)向。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，基于“創(chuàng)新、實踐、分享”的創(chuàng)客理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。因此，從實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、整合科學(xué)知識構(gòu)建、創(chuàng)新思維與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有望提升學(xué)生的合作意識與溝通能力、情感意識與責(zé)任感的培養(yǎng)等多方面的能力需求。

一、MOOC環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)校課程進行深度融合

由于產(chǎn)品設(shè)計課程屬于前沿性課程，在教師的講授和學(xué)生的設(shè)計制作過程中，需借鑒和引用大量的產(chǎn)品設(shè)計信息作為教參和設(shè)計參考元素。而本校在教育資金投入、師資力量、辦學(xué)條件等客觀因素的局限下，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生很難接觸到名校名師。MOOC教育平臺能夠提供不同學(xué)科門類、不同頂尖大學(xué)的教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)校課程要求，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過MOOC平臺拓寬自己的專業(yè)能力素養(yǎng)，并針對學(xué)生的學(xué)情進行及時有效地分析，從而調(diào)整課堂教學(xué)。可以根據(jù)教學(xué)進度有針對性地發(fā)起討論話題，與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生難以解決的問題進行答疑，還可針對學(xué)生提出的問題組建學(xué)習(xí)交流群進行在線課堂互動，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。

二、創(chuàng)客教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞

由于創(chuàng)客教育受信息技術(shù)的支持，因此，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行產(chǎn)品制造和創(chuàng)新設(shè)計，另一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)分享或者銷售的手段來展示自己制作的創(chuàng)意成品原型并籌集資金。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新理念下，即便沒有高額設(shè)備和經(jīng)費投入，教室也可成為創(chuàng)客空間。

目前，我院學(xué)生的部分設(shè)計作品就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示和銷售，這樣不僅使教學(xué)和實踐得到了有效的整合，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生上課的積極性、設(shè)計創(chuàng)造的熱情，獲得產(chǎn)品創(chuàng)意啟示。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我約束力和自主創(chuàng)新能力

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強，教師可將課程的知識點、教案、課件、模擬試題等內(nèi)容放在網(wǎng)上，供學(xué)生課下預(yù)習(xí)。課堂上則進行討論和答疑解惑，通過師生的共同探討和反復(fù)推敲，來促進和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和設(shè)計靈感。使學(xué)生能在一種輕松而愉快的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)由“被動”到“主動”的教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與推進者。在產(chǎn)品設(shè)計課程的教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外知識體系的建構(gòu)，如養(yǎng)成圖書館和網(wǎng)上查閱資料等學(xué)習(xí)方式，以此來形成完整的知識體系和獨到的設(shè)計思維能力。

通過微信、淘寶，創(chuàng)客教育模式等的教學(xué)方法的運用，展評學(xué)生作品，進一步拓展學(xué)生的自我創(chuàng)新力和自主創(chuàng)造力，并能使學(xué)生真正體驗到自己設(shè)計的產(chǎn)品轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟效益所帶來的收獲和喜悅。這樣不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，而且為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的職業(yè)前景進行有效的鋪磚搭路。

綜上所述，MOOC實現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程與實體課堂的優(yōu)勢互補，增強了課堂教學(xué)的實效性，為高校創(chuàng)客教育課程教學(xué)新模式的開展提供了廣闊的平臺。但在MOOC環(huán)境下進行課堂創(chuàng)新的同時，仍需將實踐活動作為重要的教學(xué)手段，著力培養(yǎng)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生能根據(jù)國情民情和實際的就業(yè)形式以及生活需要，利用和發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，再結(jié)合本土的手工技藝資源優(yōu)勢開展創(chuàng)意設(shè)計的意識和能力，最終目標(biāo)是提升學(xué)生在真實生活情境下的生存能力與就業(yè)能力。