關于互動式教學法對高校青年教師的實踐性探討

（天水師范學院 741001）

在大學教學中，傳統的授課方式主要是指教師對于知識的講授，隨著大學教學質量問題等現在互聯網時代的發展以及其他方面的影響，比如現在大學課堂中，高校青年教師在認真備課后面對中后排學生上課玩手機、低頭族、睡覺或走神的情況屢見不鮮，在反復提醒或者提問之后恢復原狀的情況下也是深感無奈，甚至無論老師講得多么重要也感覺是在給少數前排同學或者自己講課。在這種令人堪憂的情況下，出現的微課和翻轉課堂、慕課等新型的探究性教學方法引起了教育界的關注和討論，特別是以主動、合作、探究、互動等“自主性”課堂教學，被認為是解決“大學課堂教學問題”的良藥。例如，新興的翻轉課堂的教學方式更提倡于課堂的互動交流探討，利用互動式的教學法對學生進行教育和考評，要求學生必須當時參與到課堂中來，而沒有時間去玩手機、睡覺、或者做其他與課堂無關的事情上來，以提高學生的自主性學習方式，來充分調動學生上課的積極性。

那么，大學課堂的關鍵在于教師的講授和組織，而高校青年教師正處于這個高科技時代下新型教學方法的實踐者，在進入學校并上崗之初就通過學校的專題學習培訓或通過其他途徑對其有所耳聞，甚至是親身經歷了高校青年教師微課大賽等活動。對于大學教學的教育方法，特別是對于互動式的教學方法，類似翻轉課堂等，高校青年教師基本上在接觸到大學教學中互動式教學法等新型教育方法時，都經歷了從陌生到欣然接受又再到有點迷茫的狀態。高校青年教師接受新鮮事物的能力迅速，可能會一時非常熱衷于新興的互動式的教學方法，但應該理性和實踐而研究性的看待互動式的教學方法。例如，在有關《大學“優質教學”：基于學習科學最新研究的省思》，南京大學教育研究院呂林海教授的講座中，通過列舉大量前沿的論文研究實驗數據以及他自己切實的實驗研究跟蹤采訪等進行了科學理性的論證分析，提醒到大學教學的根本就在于優質教學：“走心的教學”本質，并提出了對于教師教學的最高原則——走向學生心靈的激活之教學。通過他所列舉以及自己的實證研究，對講課方式（good teaching）和主動方式（independence）做了比較和分析，結論是：“優質的講課（講課清晰、有觸動、有激發）其實對學生的深層學習和學習結果影響最大；建立在優質講課基礎上的主動探究，會有錦上添花之功效。”當下有的高校青年教師受到互動式教學法的影響頗深，一味的追求互動方式的實驗性探究，完全拋棄了傳統的講授課堂，而看似花哨的互動課堂似乎熱鬧非凡，但學生對于知識點的掌握和實際效果卻不如從前。

大學教學中，很多專家以及教授們也大都認為大學教學的基礎還是應該在于教學，而非科研，我們應該更加清晰的認識到對待大學教學中互動式教學法應該科學而辯證，不應該一味的追求極端，并應該針對具體的課程做具體的分析，還要針對學生的特點去分析學生，并不是所有的課程都適用于互動式教學法，從而對之合理的運用，才能最有效的發揮大學課堂的高質量。

在此列舉呂林海教授講座中推崇并引起深刻共鳴的兩段話，一是布魯貝克在《高等教育哲學》中引用的懷特海的一段話，它精辟地闡明了最高的教學原則：“大學（高層次學校）之所以存在，不在于其傳授給學生知識，也不在于其提供給教師研究機會，而在于其在‘富于想象’地探討學問中把年輕人和老一輩人聯合起來，由積極的想象所產生的激動氣氛轉化為知識。在這種氣氛中，一件事實就不再是一件事實，而被賦予了不可言狀的潛力。”二是美國教育家帕爾默在《教學的勇氣》這本經典名著中所表達的相同意思：“真正好的教學（good teaching）不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（認識自我、找回真我的教師）。”高水平的講授是有著回味無窮的魅力，這也解釋了民國時期的各位教育大師并沒有互動式教學卻通過自身淵博的知識，聯系古今中外，融會貫通，以傳統的教學方式和人格魅力而激發和打動了學生，效果顯著。

當代高校青年教師，不僅僅在于知識的枯燥傳授，而在于對知識的巧妙聯系講解從而引發學生自主學習的興趣，當然這也需要一定的時間和經驗去提高實際的教學能力，不斷與時俱進的提高和充實自己。更在于課堂的組織和對學生正確的引導，以對自身的認知和人格魅力來打動學生，不斷沉淀自己的修養，以日常的言傳身教來影響學生。高校青年教師不應過分注重花式教學，一味地進行互動，應該回歸到課堂教學的根本上來，努力提高自身專業素養，結合教學與科研的實踐，首先講授好知識，再加之以相應的互動，以達到優質教學的根本。

呂林海教授提出——“優質的講授最為重要，也是基礎，自主學習是增量，優質的講授的根本就在于：創建‘走心的’教學。”高校青年教師，首先應該認真的備好并踏實的講好每一節課，能夠宏觀把握知識點，還要巧妙的聯系與融會貫通，同時也要了解清楚學生的情況，備好學生的知識儲備。并以一言一行去教育和影響學生，再相應合理的組織好課堂，在有所學生準備的前提下，通過互動式教學，教學相長的引發學生的自主性學習興趣，從而達到高質量的教學。

參考文獻：

呂林海教授．《大學“優質教學”：基于學習科學最新研究的省思》講座．南京大學教育研究院，2017．