醫學院校大學生心理資本研究綜述

謝春來

（廣西衛生職業技術學院，廣西 南寧530001）

目前比較認可的關于心理資本的闡述來自于美國管理學家Luthans(2004)，他將心理資本解釋為“個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態”[1]，認為心理資本由自我效能、樂觀、韌性和希望四個核心部分組成。

醫學院校大學生有別于其它大學生群體，其課程設置較多，臨床實踐學時長，總學制長，學業負擔大，以本校臨床專業三年制大專生為例， 其在校期間需要完成各類素質基礎、 專業基礎課程共計40 門，完成理論課時1282 學時，實踐課時1831 學時，同時第三、四學期到教學醫院見習，及寒暑假到鄉鎮衛生院開展社會實踐共3 周；第五、六學期在Ⅱ級以上的醫院各臨床科室輪崗共10 個月。 而與沉重學業壓力不相匹配的是相對惡劣的職業環境：緊張的醫患關系，各種暴力傷醫報道，這些沖擊著醫學院校大學生。 醫學院校大學生承載著未來醫療衛生事業的各種希望和可能性，他們的自我效能、樂觀、韌性、希望如何，關系著未來能否順利踐行“健康所系，性命相托”的醫學誓言，醫學院校大學生的心理資本引發我們關注。

1 醫學院校大學生心理資本現狀

彭詠梅，楊小兵等（2016）采用張闊等編制的《積極心理資本問卷》， 對909 名醫學院校高職生進行調查，得出高職生積極心理資本狀況基本良好結論[2]。

張麗娜，郭新娣等（2016）采用張闊等（2008）編制的積極心理資本問卷（PPQ），調查130 名三本醫學生，得出三本醫學生心理資本總體狀況良好結論[3]。

吳偉，吳柯（2018）采用Luthans 等人開發的四維心理資本問卷（PCQ），對750 名醫學生進行調查，得出醫學生的心理資本總體較好，不同年級、不同專業的醫學生心理資本呈現不同特征的結論[4]。

施玥，尹一力（2018）問卷采用Luthans《心理資本問卷中文版》 對71 名農村定向生，425 非定向生進行調查，得出農村定向醫學生總體心理資本情況較好結論[5]。

2 醫學院校大學生心理資本相關研究

周洋（2015）使用張闊編制的《積極也理資本問卷》對2500 名醫學生進行調查，結果顯示心理資本和社會支持是主觀幸福感的影響因素[6]。

彭詠梅，楊小兵等（2016）采用張闊等編制的《積極心理資本問卷》，對909 名醫學院校高職生進行調查，結果顯示積極心理資本量表得分越高，心理健康狀況越好[2]。

劉嘉禎，王道珍等（2017）采用Luthas 心理資本問卷和Can MEDS 核心能力自評量表對168 名醫學生進行調查，發現醫學生心理資本與Can MEDS 核心能力呈正相關性[7]。

崔月（2017）采用Luthans 等編制的《心理資本問卷》，王苑《就業能力測試》，對300 名高職高專醫學院校學生進行調查，結果顯示：醫學生的心理資本和就業能力各個因子之間相關顯著； 心理資本的自我效能和總分對就業能力具有預測作用[8]。

婁燕偉（2018）采用一般狀況調查表、抑郁自評量表(SDS)、壓力知覺量表(CPSS)、大學生心理資本量表(PPQ)對461 護理學碩士研究生進行調查，結果顯示護理學碩士研究生的心理資本與抑郁和壓力知覺呈負相關[9]。

鄭亞楠，胡雯（2018）使用SCL-90,張闊編制的《積極也理資本問卷》對2411 名醫學院大一新生調查，結果顯示：積極心理資本對心理健康有正向預測作用[10]。

3 建設醫學生積極心理資本模式

3.1 繼續加強醫學院校大學生心理健康教育

醫學院校大學生心理資本總體狀況良好，與醫學院校重視大學生心理健康教育密不可分，這也是高校人才培養的保證。醫學院校大學生心理健康課程既有助于大學生形成健康的自我認知，合理調節消極情緒，形成健康人格，也有助于學校培養高素質、高質量醫療衛生事業培養回饋社會。

3.2 在課程體系增設積極心理資本內容

鑒于積極心理資本對心理健康有正向預測作用，對就業能力有預測作用，與Can MEDS 核心能力呈正相關性等， 建議醫學院校在加強大學生心理健康教育的同時，增設積極心理資本內容，有針對性的提高醫學生積極心理資本，增加自我效能感，增強抵抗挫折的韌性，以及充滿希望，樂觀面對生活的挑戰。

3.3 醫學生發揮主觀能動性，促進積極心理資本養成

在積極心理資本視野下，醫學生應發揮主觀能動性，更多參與到學校組織活動中，通過社團、學生會、各種社會實踐等主動鍛煉自我， 從實踐中收獲自我效能感，形成良好應對挫折的韌性，促進良好積極心理資本養成。