高職院?！耙徽n雙師”教學模式探究

朱彥龍

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 451460）

0 引言

隨著我國市場經濟體制的深化改革和不斷完善，社會對人才需求的質和量都發生了極大變化， 層次、規格都有了顯著提高。 高職院校作為人才培養的基地之一， 旨在培養面向生產、 服務和管理等工作崗位的高素質技術技能型人才， 以順應社會對人才需求的變化趨勢[1]。但長期以來，高等教育中實踐教學環節的嚴重缺失， 導致培養出的人才應用型不強， 極大制約著人才服務社會的能力。 因此， 如何改進和完善高職院校的教學模式， 提升教學質量， 培養出更符合社會發展的應用型人才， 從而響應習近平總書記 “完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的重大論斷，顯得尤為重要。

目前，高職院校的教學模式通常為“一課一師”，即一門課程由一名教師任教， 教師可以是校內專任教師，也可以是來自行業、企業一線的技術人員[2]。

對于由校內專任教師講授 “一課一師” 的教學模式，一方面，校內專任教師具備專業的理論知識，較強的知識運用能力； 另一方面， 大多數教師的工作經歷仍是從學校畢業到學校工作， 職業經歷缺失， 導致對職場的職業素養認識不深， 領悟不足， 雖有工作5 年必須有累計6 個月的掛職鍛煉要求， 但職業技能水平、 現場工作經驗等并不足以達到質的提升， 從而影響學生實踐能力的培養。

對于由企業兼職教師講授 “一課一師” 的教學模式， 一方面， 企業兼職教師憑借多年積累的實際工作經驗，技術水平高，標準化作業規范，有助于學生職業技能水平、實踐能力的掌握。 另一方面，兼職教師理論水平有限，語言組織能力不足，教學編排能力薄弱，都會造成課堂局面的混亂無序，最終影響到教學效果。

綜上所述，“一課一師”的教學模式，無論是由單一的校內專任教師講授， 還是由單一的企業兼職教師講授，都各自存在缺陷，極大地影響學生學習的效果，導致學生的崗位勝任和職業發展能力嚴重不足。

為此，高職院校有必要開展“一課雙師”教學模式的研究， 從而提升高職院校人才培養質量， 為地方區域經濟發展提供有力的人力支撐和智力支持。 “一課雙師”，即，對于課程名稱、教學計劃、教學內容相同或者相近的一門課程， 同時由兩名教師任教， 一名為學校的專任教師，主要負責教學組織、教學管理、教學準備和基礎理論知識教學[3]，理論教授能力強；另外一名為知名企業的管理人員、 技術能手或者能工巧匠，具備豐富的現場實踐經驗，主要負責實踐環節的指導[4]。

1 “一課雙師”的實施與成效

2012 年4 月，本著“合作辦學、優勢互補、合作育人、資源共享、合作發展、互惠互利”的原則，鄭州鐵路職業技術學院與中興通訊股份有限公司實施深度校企合作， 雙方以雙主體的模式校企共建 “中興通訊軌道通信學院”[5]。 近兩年的教學工作中，雙方以專業核心課程《光通信技術與應用》為實例進行試點。 在充分學習、 借鑒其他院校的先進成果和經驗的基礎上， 通過與中興方企業兼職教師共同研討、 交流， 制訂以項目化教學為主要特征的教學計劃、 活動設計及實施方案，為實施“一課雙師”奠定基礎。

《光通信技術與應用》課程以鐵道通信與信息化技術教研室朱錦老師主編、 化學工業出版社出版的 《光通信技術與設備維護》 為授課教材， 面向鐵道通信與信息化技術、移動技術兩個專業開設。 《光通信技術與設備維護》 教材內容主要分為光通信、 光工程和光傳輸三個內容模塊。

光通信模塊包含4 個項目--光纖通信認知、 光纖認知、光纜認知、光器件認知。 其中，光纖通信認知項目中光纖通信系統簡介、 光纖通信的光波波譜、 光纖通信的特點及應用、 光纖通信的發展現狀與趨勢；光纖認知項目中光纖簡介、 光纖的導光原理、 光纖的特性、光纖接續；光纜認知項目中光纜簡介、典型光纜介紹、光纜型號、光纜的端別及纖序；光器件認知項目中光源、光檢測器、光檢測器、光功率計、光話機、無時域反射儀、無源光器件為理論內容，由校內教師主講。 光纖認知中的光纖接續、 光器件的使用為實踐教學環節，由中興企業方兼職教師主講。

光工程模塊包含2 個項目--光纖通信工程設計、光纜線路施工與維護。 其中， 光纖通信工程設計項目包括工程設計概述、傳輸系統制式、路由及中繼站、再生距離計算、線路碼型選擇、光纖光纜的選型、光電設備的配置與選擇、 供電系統、 通信工程概預算9 個子內容， 光纜線路施工與維護項目包括通信光纜工程的建設程序、光纜線路工程的查勘、光纜線路的施工、光纜的接續與安裝、 光纜線路工程竣工、 光纜線路的維護、 光纜線路的維修7 個子內容， 本模塊多為實際工作中理論知識的現場運用，由中興方兼職教師主講。

光傳輸模塊包含3 個項目—PDH 光傳輸系統、SDH 光傳輸系統、WDM 光傳輸系統。其中，PDH 光傳輸系統項目中PDH 光傳輸系統組成、光發射機、光接收機、光中繼器與光放大器、線路碼型；SDH 光傳輸系統項目中SDH 基本原理、 基于SDH 的多業務平臺-MSTP；WDM 光傳輸系統項目中光網絡復用技術、WDM技術發展、CWDM 技術、DWDM 技術為理論內容， 由校內教師主講。 SDH 光傳輸系統項目中傳輸設備、 傳輸系統故障處理；WDM 光傳輸系統項目中的中興波分產品簡介、 網絡未來發展趨勢為現場設備故障處理及光通信前沿技術，由中興方兼職教師主講。

在實施《光通信技術與應用》課程“一課雙師”后，通過問卷星調查、 學生交流互動、 不同教學方式的成績對比， 對此教學模式進行初步調查分析，“一課雙師”初步顯示出成效。

1.1 注重實踐，提高現場能力

采用“一課雙師”教學模式，企業兼職教師結合自身豐富的現場工作經驗， 對學生的實踐教學環節和技術技能訓練提供扎實有效的指導和示范， 學生的實踐動手能力得以大幅度提升。 與此同時， 校內教師有充足的時間查閱理論資料， 吃透理論知識， 從而提升備課質量，講課更加清晰透徹。

1.2 把控內容，保證知識常新

光通信技術長足發展， 不斷地增加新知識、 新技術、新理念。 針對行業的發展動態，企業兼職教師有著更加敏銳的崗位感知能力， 通過校企雙方充分溝通，相互研討， 及時修正授課內容， 以保證理論知識常備常新，從而形成相互促進的良性局面。

1.3 發揮優勢，提升教學質量

采用“一課雙師”教學模式，將授課內容的理論與實踐部分進行有機拆分， 校內教師理論知識深厚，企業兼職教師實踐能力扎實， 發揮校企雙方各自的優勢長處，多維度分析學生學習效果，合理調整教學方式，對癥下藥， 激發學生學習方面的主觀能動性， 從而提升教學質量。

2 推進“一課雙師”教學模式的思考

2.1 由上至下，逐步推進

學校方面， 人事處應研究制定企業兼職教師的選聘方案、考核機制、激勵辦法；教務處應出臺“一課雙師”教學模式的標準，審定各院部的具體實施方案，并核定校內教師與企業兼職教師工作量的計算， 明確課程對應的課時津貼、課程系數、班級系數等；院部負責組織并實施“一課雙師”的教學模式，確認教師職責、任務及學生達標要求。 會同以上各職能處室， 學校應詳細出臺相關規章制度， 各院部把握時間進程， 逐步推進新型教學模式的落地。

2.2 管理靈活，形式多樣

區別于傳統“一課一師”的教學模式，“一課雙師”教學模式的管理及授課形式應更加靈活多樣。 適當采取混編方式，共同辦公，加強溝通且互相監督，努力探索一種新型管理方法； 配合企業兼職教師上班時間，將每次2 小節課修改為每次4 小節課， 集中排課；采用微課、圓桌會議、翻轉課堂等多種形式組織教學，豐富學生學習方式，提高學生接受新知識的能力。

2.3 層層反饋，提升質量

學生層面， 主動反饋教師授課信息， 核實教學計劃，規范教師課堂行為；教師層面，主動反饋學生課堂學習情況， 積極引導一種健康的學習方式， 造就良好學習效果； 院部層面， 主動反饋教學與學生管理的運行情況， 平衡校內教師與企業兼職教師的比例。 綜合以上各個層面，建立健全反饋體系，以提升教學質量。

3 結束語

“一課雙師”的教學模式比較新穎，相關的規章制度、 教學運行還處在初步探索階段。 通過校內教師與企業兼職教師相結合的教學模式， 利用學校與企業現有的教學資源， 可以實現雙方的優勢互補， 極大地提高教學的有效性。因此，“一課雙師”的教學模式，具備一定的推廣價值。