高中體育教師教學能力構成及發展思考

謝開華

（浙江省寧波市鄞江中學，浙江 寧波 315151）

發展的根本在于學習，而好的學習效率卻是基于具體的問題之上。結合當前我國眾多高中學校的體育教學以及發展程度來看，可以說是存在較多的問題，如對體育課程的重視程度不夠，認為體育的教學是可有可無的，并且體育教師的教學能力也普遍較為欠缺，能夠教給學生的，也只是一些最基本的體育知識與技能，在體育方面對學生的組織不夠。這些均導致高中的體育教學收獲不到具體的教學成果，無法達到新課程的教學標準，因此在探討高中體育教師的發展方向之前，我們有必要就體育教師的教學能力構成進行分析。

1 新課程教學標準下高中體育教師教學能力構成

體育是一門專業學科，因此體育教師必須具備專業的教學能力，不論是對教學方案的設計，還是在體育課堂中對學生的組織管理以及具體的體育教學訓練技巧，都必須形成一個系統的教學體系，而在這個專業教學體系中，教學能力構成則是重中之重。本文根據高中體育教學的而具體情況以及教學的具體需求從設計、實施、協作、總結等4個方面分析在新課程標準下高中體育教師的教學能力構成。

1.1 設計教學方案的能力

體育課程雖然不是高中的重點教學內容，但在學生的學習生活以及全面方面仍有著重要的影響，因此不論是高中學校還是體育教師都應重視體育的教學。但在新課程標準下，只有意識方面的重視是遠遠不夠的，必須要付諸行動，且要讓行動看到效果，因此體育教學之前的教學方案的設計必不可少。教師具備學科專業知識、專業技能，并且能夠靈活運用相關的技能與知識，以新課程標準的教學要求為指導，結合學校的教育情況設計出具體的體育教學方案，即為教學方案設計能力。在新課程標準下，體育教師設計出的體育教學方案必須明確并且詳細，要設計出具體法教學模塊、教學單元及課程課時。在新的課程標準下，教師設計出的體育教學方案必須要有明確的教學目標，通過明確的教學目標引導教學的內容，這也意味著對體育教師的教學方案的設計能力有了更高的要求。教學方案的設計能力從大的方面來講只是一種教學能力的總稱，但經過細細分析之后就會發現，在教學方案設計能力中又包含著許多小的模塊，如對課程標準的學習與研究能力，要求教師通過對課程標準的閱讀與學習，領悟文件的精神內涵，并且理解與掌握文件為體育課程的發展所規定的大的方向，通過對標準文件的研讀，讓自己的課程教學設計能夠有一個標準的并且正確的方向。此外，還有對教材的使用能力。當前的我國高中學校普遍都會為學生配置體育教材，但是體育教師對教材的利用能力欠缺，無法發揮出教材的教學作用，因此體育教師必須提高使用教材的能力，要學會創造性地使用體育教材，結合學生的具體學習情況，在使用教材的過程中靈活選用教材中的內容，對教材的可行性及實踐性做好分析，通過對教材的合理利用，提升自己的教學方案的設計能力。另外，最重要的一項能力，就是計劃的制訂能力。只有教學方案的想法遠遠不夠，必須要將大腦中的想法清晰地、有條理地制訂出來，才能夠讓自己的教學方案的設計能力更好地位整體教學能力的提升服務。

1.2 教學實踐能力

教育不能紙上談兵，必須要付諸實踐才能獲得良好的教學效果。教師在制訂完教學計劃之后，要根據具體的教學情況，利用有效的教學資源，將教學計劃實施于課堂中，即教學實踐能力。毫無疑問，這個教學計劃的實踐需要一定的過程，也需要一系列的能力。例如，準確并且清楚地將自己的教學想法表達給學生、對學生進行有效的組織與管理、能夠正確地利用教學資源、能夠根據學生的狀態分析出學生的學習訓練情況等。在這里本文對一些重要的、具有代表性的實踐能力進行分析。（1）在教學過程中必備的表達能力。教師需要帶領學生做拉伸運動，教師必須要正確地向學生表達出來，通過語言與肢體的協調，讓學生知道教師的想法，通過教師的表達以及與學生的交流引導學生更好地鍛煉。（2）對學生的組織與管理能力。教師是學生在中的主要管理者。在體育課堂中同樣如此，如果一位體育教師的組織與管理學生的能力不強，學生就會在體育課堂中自己干自己的事，一盤散沙。因此，教師在對體育教學方案付諸實踐的過程中，必須對學生進行組織與管理，在一定程度上規范學生的行為，讓體育課堂能夠秩序井然地開展。（3）專項教學能力。因為體育與語文的教學不同，教師不能僅靠一張嘴就完成授課，必須要通過自己的行動給學生做示范，學生才能夠掌握到技能與訓練的要領。在進行示范的過程中，要注意語言與肢體運動的協調，通過規范精準的示范，為學生傳遞運動的表象。

1.3 合作能力

新的課程標準對高中體育教師提出了更高的要求，因此教師應認識到體育教學不是教師自己的事也不是學生單方面的事，而是學生與教師共同的事情。良好的教學效果需要學生與教師的相互協作、相互配合，在日常的教學過程中多與學生溝通交流，與學生之間關系協調融洽，才能引導學生更好地發展。并且，由于個人的教學能力有限，因此體育教師在實際的教學過程中必須學會與其他體育教師間的團結協作，如在設計教學方案時因為要考慮到的內容較多，因此很可能會思考不到某些環節，但是經過與其他教師間的團結協作，便可以集眾人之長，設計出全面、詳細的教學方案。

1.4 教學總結能力

孔子曾經提出“吾日三省吾身”，不論是什么事情，對自己的實踐過程、實踐結果及時的總結與反思是非常重要的。在高中體育教學中，必須要及時對自己的教學方案進行檢查反思，查找其漏洞并及時改進，另外也要根據學生的學習成果對學生的學習情況進行客觀評估，根據學生的學習情況反思自己的教學能力。

2 新課程教學標準下高中體育教師教學能力發展

2.1 不斷學習

學習是發展的根本，也是教學能力得以提升的關鍵。因此，在新課程標準下，高中體育教師應樹立起終身學習的觀念，通過不斷的學習對自己的專業知識及技能及時地查缺補漏，做好自我提升。并且隨著我國體育運動的不斷發展，許多新的體育運動逐漸走進校園，如蹴球運動等，教師如果不通過學習為自己的專業技能做補充，就不能為學生提供高質量的教學，最終會滯后于教育的發展步伐，因此不斷地學習是體育教師提升教學能力的根本途徑。

2.2 定期培訓體育教師

體育教師雖然有著一定的專業知識與專業技能的基礎，但是社會及教育的發展變化之快是非常驚人的，因此在新課程標準下的高中體育教師的另一發展方向便是培訓。學校定期或是不定期地組織校內的體育教師參加體育知識及技能的培訓，通過系統的培訓提升體育教師的綜合教學能力。其具體的培訓方法可以借鑒以下建議。（1）文化素養方面的培訓。所謂的文化素養即是體育教師的專業文化知識及個人的道德修養、職業素養方面。通過系統的培訓引導體育教師樹立正確的體育教學觀念，提升教師的職業素養，保證體育教師能夠以十二分的熱忱對待自己的教育工作，對待自己的學生熱心、負責、客觀公正。（2）體育理論知識方面，高中的體育教學不只是簡單地帶領學生跑跑步、做做操，更應肩負起教育學生體育知識的重任，如教給學生體育方面的扭傷、拉傷等的醫護知識，讓學生在體育課堂中能夠有所實際的收獲，并且在新課程標準下，高中的體育教學還應重視起學生的體育心理，在實際的教學過程中教師對學生的教育與引導都必須建立在一定的理論知識的基礎之上，而不論是體育心理知識還是體育醫護知識，都必須要體育教師先懂，先熟知于心，才能夠傳授給學生，因此在對體育教師的培訓過程中，還要培訓相關的體育理論知識。（3）體育專業技能的培訓。對體育教師的專業技能通過系統的培訓及時地更新與鞏固，結合當前社會的體育發展趨勢，培訓教師的體育專業技能，讓體育教師的專業技能跟上體育發展的速度，保證學生學到的技能是實用的、先進的。

2.3 體育交流

體育教學不能成為井底之蛙，也不能故步自封，不與其他的體育教學進行交流，要明白大的體育環境才是提升體育教學技能的根本。因此，高中學校應鼓勵校內的體育教師走出學校，多進行學術交流，如經常參加一些社會中的體育教學講座或討論會，或組織兄弟學校之間的體育教師開展聯誼賽，通過體育活動促進體育教學的交流，與其他學校的體育教師或是體育專家就體育教學中遇到的相關問題進行交流探討，學習別人的優秀教學理念與教學方法，以提升自己的教學能力。

3 結 語

新課程標準下的體育教學，應以學生為教學活動的主體，促進學生的自主發展，因此體育教師應明確自己在教學活動中的立場，不定時地對自己的教學活動進行總結，反思自己的教學行為。在日常的教學活動中要集思廣益，不斷檢測自己的教學策略，經常思考使用這樣的教學方式是否有效、是否正確，通過對自己的不斷反思，完善自己的教學過程，提升自己的教學能力。