中小學體育與健康課程中健康教育實施現狀與對策研究

竇可順

（江蘇省揚州市廣陵區頭橋中學，江蘇 揚州 225100）

體育與健康課程標準的實施增加了體育健康教育的內容，但在健康教育的各個方面，特別是在體育教學中的滲透均沒有成熟的經驗，更多的學校甚至很少進行體育健康理論教學，對如何開設好健康教育缺少經驗。因此，中小學體育與健康課程中的健康教育是薄弱環節。本研究針對××市20所普通中小學體育與健康課程的健康教育教學實際情況進行調查研究，發現問題，總結經驗，提出了實施中小學健康教育的基本對策，以提高健康教育服務質量，促進體育課程改革。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

中小學體育與健康課程中健康教育實施現狀與對策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網等，查閱相關文獻資料，為研究提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法在通過重測法和專家評定法對問卷進行了信度和效度檢驗之后，現場調查學校健康教育專題開課情況，了解學校健康教育的時間、材料、教師等。本次調查共涉及××市20所普通中小學，根據學校的所在地區及辦學規模和辦學質量，調查的中小學為城市中小學、鄉鎮中小學，共發放45份問卷，回收有效問卷符合研究需要。

1.2.3 數理統計法采用Excel對調問卷進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 學校健康教育模塊開設現狀

2.1.1 中小學健康教育開課情況調查顯示，有19個健康教育模塊，1個學校沒有提供健康教育。體育教師認為開展效果很好的有3所，較好的有6所，一般的有9所，很差的有1所。其中，城區學校的開設認可度最高，在開設較好和很好的9所學校中重點學校就占了7所。開展效果一般、較差、很差的有11所學校，加上沒有開設的1所學校共11所，占所有學校總數的55%。總體而言，中小學健康教育模塊的開放并不樂觀。

2.1.2 學校重視健康教育和教學調查顯示，體育教師認為很支持健康教育教學的學校有10所，其中城區中小學就有8所，基本支持的有7所，說不好的有2所，不大支持的有1所，不支持的為0。

2.1.3 健康教育的課時保障情況調查顯示，體育教師認為健康教育課時能得到保障的有11所學校，占55%。城區中小學的課時保障情況要好于鄉鎮中小學。得不到保障的有9所，占45%。

2.1.4健康教育的學時分配和教學安排在中小學體育教育和健康教育中，學生的健康教育可以分散安排或集中安排。它也可以根據學校的實際情況和教師的實際情況，結合分散和集中的方式進行。調查顯示，有8所（占40%）學校采取6年平均分配的方法，其優勢在于教學內容能夠隨學生年齡的不斷增長，有針對性地進行教學。有3所（占15%）學校沒有安排。有5所（占25%）學校是根據學校體育教學場地，在無法進行室外教學的情況下進行健康教育的。只有1所學校是集中在一個學期中完成的。各校做法雖不相同，但大多是根據本校具體情況和中小學學生的實際進行安排和確定的。

2.2 中小學體育與健康課程實施健康教育的主要問題分析

2.2.1 教材內容的選擇與設置調查顯示，教師認為健康教育的內容應包括學生的健康行為和生活方式，如疾病預防、心理健康、成長和發展、青少年保健、安全緊急和避免風險。健康教育的內容應相當豐富，心理健康的選擇率高達100%。希望學生能夠在這個模塊中學習心理健康。同時，也從一個側面說明新課改后，體育教師不再僅僅關注學生的身體發展，而是更重視學生的身心全面發展。然而，面對如此眾多的健康教育內容，如何選擇健康教育內容并將其納入中小學體育與健康課程需要盡快解決。

2.2.2 健康教育的師資配備調查顯示，××市20所中小學中只有1所有專門的健康教師作為健康教育教師，大部分學校由體育教師兼任。特別是課程改革后，健康教育的內容越來越多的和體育教學整合在一起，這就需要體育教師來進行健康教育的課程。但是，體育教師能否勝任是關鍵。也有很多體育教師認為自己教體育可以，但進行健康教育還有點力不從心，但

由于學校教師的編制中沒有健康教育教師，如果健康教育和體育教育不能分開，體育教師就應接受健康教育的教育。

2.2.3健康教育的教學途徑和方法 近年來，體育課程改革如火如荼，然而比起體育教學模式層出不窮、體育教學形式的多樣化，健康教育的模式尚未建立，教學途徑和教學方法還顯得相對陳舊和單一。從對師生的訪談來看，目前的健康教育課程基本上是以室內理論課程為基礎，體育教師沒有完整的健康教育知識和技能。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1××市中小學體育與健康課程的健康教育仍未得到足夠的重視。健康教育課時不能保證，教學的手段和方法過于單一，健康教育的師資較為缺乏，不能滿足學校健康教育的要求，健康教育還比較薄弱。

3.1.2學校關注健康教育還遠遠不夠。每所學校的體育和健康課程的健康教育課程較少。

3.1.3在所進行的健康教育課程中，教師的教學手段和方法還是沿用傳統的教學，沒有對健康教育課程的教學進行研究改造和更新。

3.2 建 議

3.2.1科學地確立中小學體育與健康課程中的健康教育內容 中小學的健康教育課程很多，包括情緒調節、健康行為（生活習慣與生活方式）、衛生保健、鍛煉效果評價、安全急救等內容。體育教育作為培養學生身心健康的課程之一，在體育教學中滲透健康教育時，應將科學合理的健康教育內容與學生的身心特征相結合，遵循健康教育的規律，改造和創新一些適合中小學生的健康教育內容，如運動傷害的預防和處理、疾病的預防，將體育教育與健康教育的內容相結合。

3.2.2做好現有體育教師隊伍建設，培養具有健康教育素質的復合型體育人才 目前中小學進行健康教育課程，主要的師資力量還是體育教師，所以體育教師要積極通過各種途徑來獲取一些健康教育方面的知識和技能，提高自身健康教育知識、業務技能，并教育學生健康。學校應通過培訓找到改善現有體育教師的方法，使體育教師有資格進行學校健康教育。培養體育教師的院校，能夠在專業課中增加一些健康教育的內容，以滿足未來對學生健康教育的可持續發展。

3.2.3實現中小學體育與健康課程健康教育教學形式和教學方法的多樣性 學校健康教育的教學形式要多樣，不能一味地在教室內進行，要通過多種途徑結合學生的生活實際來開展，這樣才能有效果，如結合體育教學內容滲透健康教育，結合綜合實踐課程滲透健康教育、結合主題班隊會來進行健康教育、結合多媒體信息技術滲透健康教育等。在教學中要積極讓學生通過討論、實踐、辯論、交流等多種方法，切實提高學生的核心素養。