高校體育舞蹈方向人才培養與職業對接研究
——以河南省高校為例

梁 瀟，陳翠翠

（河南師范大學，河南 新鄉 453007）

體育藝術類專業在國內蓬勃發展，得到了多數高校的認可 。河南省教育廳于2009年把體育舞蹈列入普通高考藝術統考的范疇，目前河南省已有13所高等院校開設體育藝術類專業。學校性質不同，培養的側重點也不同，有的側重于培養創新能力和編導能力，有的側重于教學能力的培養，有的側重于表演能力的培養。就院校開設數量及類型來看，河南省高校體育舞蹈得到快速發展。

高校是體育舞蹈人才輸出的重要場所，高校的培養情況影響著體育舞蹈人才的質量問題，在畢業生不斷增多、就業壓力逐漸加大的背景下，大學生就業難、社會需求與高校人才培養的矛盾影響著學校人才培養的質量。本文對體育舞蹈培養方案、學生情況及社會需求情況進行研究，以期為實現高校體育舞蹈方向學生人才培養與就業實現無縫對接提供可能，為提高高校人才培養質量提供參考。

1 體育舞蹈方向學生就業形勢分析

1.1 國家政策對就業形勢的影響

體育事業越來越受到國家政府部門的重視，并頒布了一系列的法規文件來體現國家對體育事業的重視，如要培養和造就一支數量充足、結構合理、門類齊全、素質優良的體育人才隊伍；中小學校嚴禁擠占體育課，各地要把學校體育工作列入政府政績考核指標 ；明確體育產業的地位，初步構建結構合理、門類齊全的體育產業體系等。我國體育舞蹈產業的發展不僅帶動了競技表演業、場館服務業、體育培訓業、體育用品業等系列行業的發展，而且對高校畢業生就業或創業也是一個很好的發展態勢。

1.2 用人單位對體育舞蹈方向學生學歷的要求

目前就業單位對大學生可謂是高標準、嚴要求。通過問卷調查顯示，97%的用人單位要求體育舞蹈畢業生為專科以上學歷，其中本科生占總人數的65%。隨著社會對體育舞蹈學生需求量的不斷增加，用人單位對畢業生的要求也越來越高。學歷是知識水平和綜合素質的體現，高學歷能使體育舞蹈從業人員在日益激烈的市場競爭下占有一席之地，因為他們的理論基礎更扎實、視野更開闊，具備適應教學、訓練與科研的知識及實踐能力。

1.3 用人單位對體育舞蹈方向學生能力的要求

用人單位表示，體育舞蹈方向的學生在各部門的工作情況良好，專業基礎扎實，但其他方面的能力略顯薄弱。體育舞蹈的專業能力是從事體育舞蹈教學與訓練的基礎，且不同類型的工作對體育舞蹈學生的能力要求側重點不同，學校側重教學能力、組織能力等，俱樂部和培訓機構側重社交及編排能力，企事業單位或表演團體則側重畢業生的專業水平。調查顯示，河南省高校為同一年級統一授課制，不能滿足不同用人單位對體育舞蹈能力的要求。

2 河南省高校體育舞蹈培養方案分析

2.1 河南省高校體育舞蹈培養目標分析

2.1.1 河南省高校體育舞蹈培養目標的共性河南省高校體育舞蹈的培養目標具有一定的共同點，第一，培養目標對學生專業能力、就業方向、就業單位以及能力培養做出闡釋等。其次，河南省高校體育舞蹈主要以培養應用型人才為主，如河南省8所高校有6所要求培養應用型人才。第三，能夠體現對學生實踐能力和創新能力的培養，這也符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出的“培養學生創造性思維和創新能力”思想。

2.1.2 河南省高校體育舞蹈培養目標的個性各高校由于辦學理念、辦學條件、教學設施等不同，其針對性也不同。不同

類型的院校培養目標表現出一定的差異，體現了高校的辦學風格與專業特色。例如，鄭州大學體育學院要求具有合唱指導、音樂編配方面的特長；鄭州升達經貿管理學院對技術水平有了明確規定，要求具備一專多能、兩證多照，同時還能夠在影視文化公司工作等。這些要求及學校特色發展有利于提高本校體育舞蹈方向畢業生的就業力，有利于學生的全面發展，也為更好地就業提供了保障。

2.1.3培養目標與社會需求之間的差異性河南省高校體育舞蹈方向學生就業方向多以培養教師、表演教練或表演、競賽選手為主，多數學生畢業后只能選擇當競賽選手、體育教師、舞蹈教師或教練等。但河南省高校體育舞蹈方向學生就業意向呈多樣化特點，河南省高校體育舞蹈培養目標與學生從事體育舞蹈相關類工作相符，但培養目標涵蓋的內容不夠完善，與學校培養目標希望的就業單位和就業方向存在出入。

2.2 河南省高校體育舞蹈方向課程設置分析

2.2.1 河南省高校體育舞蹈方向通識教育分析通識教育課程一般分為政治思想道德類、人文社科類、工具類和教育教學類。高校注重對學生政治思想道德類和工具類知識的培養，而相對忽視了對人文社科類、教育教學類的培養；基本按照教育部對“兩課”的要求執行開設政治思想道德類課程及軍事理論、形式政策、英語、計算機等公共基礎課程，但個別學校忽視了對軍事理論及大學語文的培養，不符合教育部對大學基礎教育的規定。

2.2.2 河南省高校體育舞蹈方向專業必修課課程設置（1）專業培養相對不突出。河南省體育舞蹈方向課程科目繁多，包括體育類、舞蹈表演類、音樂類、專業類。河南省高校體育舞蹈方向課程設置大致涉及體育和藝術兩大方面，但不同院校側重點不同，有的體育類課程占主導地位，有的以藝術類課程為主，但總體上體育類課程占據主導地位，大多數高校體育類課程與藝術類課程數量無明顯差異，藝術專業培養相對不突出。（2）個別院校課程設置體現了體育課程及舞蹈技術的相通性。體育類課程大多涉及運動解剖學、運動生理學、體育概論等，不能體現體育舞蹈的獨特性。但個別高校課程設置體現了體育課程及舞蹈技術的相通性，如舞蹈解剖學能結合學生實際情況進行講解、授課；舞蹈心理學、舞蹈訓練學、舞蹈教學論能夠最大限度地實現體育舞蹈技術與理論的結合，是實現理論基礎與實踐教學相結合的重要途徑。

2.2.3 河南省高校體育舞蹈方向選修課課程分析（1）選修課不能滿足學生的需求。選修課課程的設置利于學生綜合素質的提高。根據對培養方案的分析，河南省高校體育舞蹈方向選修課學分除了河南大學以外，其他院校均未達到《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》通知的選修課占880學時、50學分的要求，且大多數學生認為選修課的課時數較少，不能滿足需求。這就需要各高校結合學生需求、社會需要和本校實際情況設立符合學生專業技能特點的選修課，增加選修課課程的學分。（2）選修課課程集中于體育類課程。從選修課的課程數量來看，選修課課程設置的門類較多，但總體來說體育類科目數量要多于藝術類科目數量。這主要是選修課中雖然有不同類型的舞蹈類課程，但每屆體育舞蹈方向的學生人數相對較少，在選修人數不足以開課人數時，就會取消本次選修課程，這也影響了體育舞蹈學生對舞蹈類知識的掌握。不少院校從學生就業角度考慮，開設了很多課程種類，強調學生要一專多能，但會出現樣樣都會、樣樣不精的現象，從而模糊了體育舞蹈的專業特點。

2.3 河南省高校體育舞蹈方向實踐教學環節分析

實踐性環節分為社會實踐、教育實踐和科研實踐3部分。教育實踐和科研實踐都符合《課程方案》的要求，但社會實踐除鄭州大學體育學院滿足《課程方案》的要求外，其他院校主要側重于某一方面的教育，如有的側重于素質教育培養，有的明確對教師技能和資格證的要求，有的根據學生自主選擇（應用型、師資型、學術型方向）來設計實踐內容等。實踐教學環節是實現學生與社會相接軌的有效途徑，但河南省8所高校的實踐活動主要側重于素質拓展和科研能力，除南陽師范學院要進行畢業匯報以外，其他7所院校均未體現出體育舞蹈方向的特色。

2.4 課程設置與社會需求的區別

2.4.1專業必修課與社會需求要求的區別河南省高校專業必修課體育類課程占據主導地位，體育舞蹈技術類的課程較少，高校開設的舞蹈理論課的數目要高于舞蹈技術課的課程，專業藝術特色培養不突出；由于體育舞蹈10個舞種各具特色，學習的東西較多，所需要的課時數也就越長，高校對體育舞蹈課程周課時的設置（4～8學時）與學生期望的課時數（6～10周學時）存在些許差異。高校專業課程中藝術特色不明顯，高校重競技、輕理論、輕能力的特點，不能滿足用人單位對體育舞蹈學生高技能應用型人才的需求。

2.4.2 選修課與社會需求之間的區別體育舞蹈類課程與相關舞蹈類課程（爵士舞、民族舞、藝術體操等）相輔相成。選修課課程理論課及體育類課程較多，不能滿足學生對舞蹈類專業技術課的需要，專業能力是擇業的基礎，建議河南省高校增設舞蹈類課程，滿足社會對體育舞蹈人才的需要，從各方面促進學生的專業素質的全面發展。

3 結 語

為了滿足社會需求對體育舞蹈高水平人才的需求，專業化教育和多樣化教育要齊頭并進，適應不同類別的就業單位對學生職業能力需求。同時，還要重視培養體育舞蹈方向學生全面發展、服務社會的能力；注重實踐環節培養，利用“互聯網+體育”模式給同學們提供個性化的教育平臺，學校和教師要給學生提供更多比賽、舞臺及社會實踐機會；高校要加強與社會的聯系與合作，建設穩定的實習基地；實現“課內外一體化”與“校內外一體化”的實施與應用。最后，為了使培養目標更好地適應社會發展的需求，建議高等院校每五年要開展一次畢業生就業調查，定期分析社會需求，及時調整教學計劃和培養計劃。