巧借語文課堂東風，開展中華傳統文化教育

陳凱寧

【摘要】語文的功能不僅僅是語言工具，還是傳播傳統文化的載體，“體認中華文化、厚植傳統精神”是語文教學義不容辭的責任。所以，我們要充分發揮語文課堂主陣地的作用，在注重提高學生的語文素養的同時，開展中華優秀傳統文化教育。

【關鍵詞】語文教學；中華傳統文化教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、學習漢字——打好根基，感受傳統文化

識字是學習語文的開端，認識漢字就是了解漢字文化。在學習漢字的過程中了解漢字背后的文化信息，識字的效果會更好。 當然漢字淵源久長，博大精深，不可能一一展開學習，為提高課堂效率，必須從兒童的心理需求和認知特點出發，深入淺出開展教學。

（一）從形入手，感受古人的造字規律

漢字常用的造字方法有象形、會意、指示、形聲等方法。教學時，指導學生先觀察字形特點，再依據字形想象漢字表達的信息。 如教學“火”字，在指導它的筆畫筆順時，讓學生聯想到熊熊燃燒的火焰； 看到“田”字就聯想到一塊塊四四方方長滿禾苗的田地。今天我們使用的漢字，形聲字占了80%以上，在學生積累了一定的識字量后，可引導學生找規律：如和語言有關的漢字多從言字旁，如說、話、談、論、語……和樹木有關的從“木”旁，如森、林、松、柏、楊……和身體器官有關的漢字多從月旁，如：肚、肝、膽、臂、腳… …這是古人對客觀事物認識的一種反映，讓學生認識象形、形聲、會意等構字規律，不但激發學生識字的興趣，也有助于學生正確識記漢字。

（二）趣解漢字，了解古人的造字過程

在識字教學中，為了讓學生了解漢字的背景，解讀精妙的漢字文化，老師可以給學生講一些漢字來歷的小故事。如學習“孝”字，除了會讀會寫會組詞，還可告訴學生，兩千多年前的《說文解字》中說：“孝，善事父母者。從老省，從子。子承老也。”就是說“孝”上面是“耂”字頭，即省略了 “匕”的“老”，“孝”字下面是個“子”，子孫奉養和服從父母、長輩就是“孝”。讓學生知道孩子小時是父母在前面為孩子遮風擋雨，而當父母老了佝背拄拐時，膝下子孫要孝敬父母，這是我們中華民族的傳統美德。孩子們聽得津津有味，學到知識的同時也受到傳統文化教育。

二、閱讀教學——以篇帶本，了解傳統文化

（一）以身示范，認真閱讀

要想學生愛讀名著，首先教師要靜下心來讀名著，了解作品的時代背景， 感知作品的內容，準確把握作品的內涵深義，這是有效指導學生閱讀感悟的前提， 否則只知皮毛而不知其精髓，學起來是很膚淺的。著名教育家陶行知、錢穆先生以其廣博的學識令世人敬仰，幫助許多學生視野的擴大， 促進了思想成長和文化認同，走上文學之路，這非常值得我們學習。

（二）課內引領，指導學法

1.巧妙引入，激發興趣

讓學生觀看拍成影視劇的經典名著片段，清晰的故事情節，直觀的人物形象，有助于加深學生的理解，又能夠激發學生閱讀名著的興趣。如學習《猴王出世》前，一曲《敢問路在何方》“你挑著擔，我牽著馬……”，讓我們仿佛看見了漫漫黃沙，迢迢千里的跋涉中，豬八戒牽著白馬，沙僧挑著擔子，唐僧師徒四人不辭勞苦西天取經的情景。激昂高亢的音樂讓學生熱情高漲，再讓學生說說最佩服《西游記》中的哪個人物，自然引出課文的學習內容。課后，要求學生觀看電視劇或者閱讀書籍，進一步了解《西游記》中的人物故事，學生在閱讀過程中， 把影視作品和原著比較，思想碰撞擦出火花，引發進一步思考，體驗更豐富。

2.循序漸進，導之有法

要使學生愛讀還要會讀，掌握一定閱讀的方法很重要。如教學《草船借箭》，初讀：知道故事的主要內容，理清故事的線索；再讀： 重點關注人物形象。在指導探究過程中鼓勵學生提問，展開討論：如學生問到諸葛亮明知道周瑜想害他，為什么還答應他的要求？這就要聯系當時的社會背景來考慮，因為諸葛亮到東吳的目的是聯合抗曹，諸葛亮以大局為重，而且想到用自己的智慧完成任務，讓心高氣傲的周瑜心服口服。那周瑜有哪些地方不如諸葛亮？這個問題一投石擊起千層浪，同學們有的說對于獲取十萬支箭，周瑜只想到常規造箭，而諸葛亮想到向曹操借箭；有的說葛諸亮知天文曉地理，知識比周瑜豐富，他算到三天后有大霧，趁著大霧實施借箭計劃（還有后來的孔明借東風，幫助周瑜火燒赤壁）；有的說周瑜心胸狹窄，不如諸葛亮顧全大局……孩子們在閱讀的基礎上對問題有著自己的看法和理解，我們要珍視這種創造性的體驗，張揚學生個性，保護學生的求知愿望。三讀：欣賞品味精彩片段，體悟寫法。學習作品是通過哪些方法塑造人物形象的，借鑒其描寫人物的方法，應用到寫作中去。

3.課后拓展，廣泛閱讀

學習課文后，老師還可通過講故事、巧置疑、設懸念等方式拋磚引玉，激發學生進一步閱讀名著的興趣。如學完《景陽岡》后問學生知道武松的綽號嗎？ 這綽號是怎樣得來的，告訴學生還想了解其他英雄好漢的故事就自己去看原著，了解108條好漢是什么人，為什么齊聚梁山泊，他們個性分明，人物形象鮮活，故事情節跌宕起伏，引人入勝。讀完后可開個讀書交流會，讓大家交流印象最深的人物，比比誰知道的好漢多。

三、語文綜合活動——抓住生活契機，傳承傳統文化

語文與生活密不可分，我們要突破教材和課堂教學的局限，通過拓展延伸性活動，從而把語文課程中關于傳統文化的知識帶到生活中，在廣泛的社會生活背景下使傳統文化更充滿活力。我們可抓住生活中的契機，傳統的節假日、日常的風俗習慣都是學習的切入口：通過引導學生參觀名勝古跡，緬懷先輩，追思豪情；了解各地的風土人情，在日常與人交往中感受中華傳統的語言習慣和思維方式，并在實際生活中表現和應用。

（編輯：龍賢東）