1+1，架搭低段課內外閱讀

項靈捷

【摘要】在低段課堂教學中，課外閱讀成為“奢侈品”，筆者通過調查了解現狀，嘗試將“海量閱讀”縮減為“1+1”注入課內，從“1”與“+1”之間的存在關系、時間分配、內容選擇等三方面結合具體的案例及策略，來闡述低段實施課外閱讀課內化的可行性。

【關鍵詞】低段語文；課外閱讀；1+1

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對低段閱讀明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。”如果僅是教材內的文本閱讀根本無法達到這個量，只有植根于課堂開放閱讀，立足于課本拓寬閱讀面，這才是語文教學根本。

一、課外閱讀認識的誤區

（一）教學內容與閱讀時間有沖突

因低段識字、寫字任務繁重，許多教師認為一堂課不夠用，能教完單篇文本已足矣，再將課外閱讀引入課堂，那是浪費時間。與其花時間在課外閱讀上，還不如將教學內容學得扎實點。

（二）課文教學與課外閱讀不同步

許多教師只將課外閱讀作為家庭作業布置，有沒有看靠學生自覺，長此以往，學生的閱讀興趣勢必減弱。低段的孩子本身閱讀能動性就差，如果教師不布置，主動閱讀的學生就少之又少了，相當多一部分學生因學業繁重而放棄了課外閱讀。

（三）課文內容與課外讀本不相配

有些教師想在課中加入課外，卻發現相配套的、適宜的閱讀材料很難找，在茫茫書海中無從下手，以致望而卻步。如此，在低段課內開展課外閱讀，讓許多教師想說愛你不容易，也漸漸在教師口中成了“雞肋”。

二、尋求策略，課外閱讀課內化

（一）“1”與“+1”之間的存在關系

既然低段的教學任務如此繁重，那么如何架搭起課外閱讀與課內教學之間的關系呢？即課外閱讀課內化。翻轉課堂，將前“1”立足于課文，后“1”著眼于課外，找到二者契合的連接點，架起閱讀遷移的橋梁。二者之間的關系以人教版二年級下冊第一組第4課《小鹿的玫瑰花》+繪本《城里最漂亮的巨人》為例來說明。如果以“學習樂于奉獻精神”為連接點，那就進行比較閱讀，小鹿和巨人有什么共同點？在交流中感受快樂源自給予。以“感受重復句式的語言魅力”為連接點，那在讀好文中“黃鶯”“微風”與小鹿的對話后，讓學生談發現，然后讓學生在繪本中找這樣相同的句式，學習繪本中“你把什么給了誰做什么”的句式，拓展練習小鹿聽了“黃鶯”與“微風”的話，又會怎么對它們說呢？

站在不同的角度擇取的連接點不同，連帶閱讀材料的側重點也隨之改變。當然，前“1”和后“1”的“+”是相輔相成的，不可孤立而讀。連接點確定了閱讀材料的不同，不同材料的引入都有其不同的作用，要根據教學需要來選擇，恰當把脈，正確取舍。

（二）“1”與“+1”之間的時間分配

低段，該何時加入后一個“1”？首要是保證識字寫字的足夠時間，讓“+1”作為切入口，減少繁瑣的分析提問，為大量閱讀注入課堂騰出時間和空間，從而改變教學方式。所以，對每課生字做“前測”是很有必要的，立足學生的學習起點。如果該課生字較難，可把后“1”挪至下一課時進行。另外，“+1”在不同時機的出現也決定著所用時間的不同，如人教版二年級上冊一篇古詩《望廬山瀑布》，筆者嘗試了三堂課用三種不同“+1”時段的教學。第一種是課始+1，加入《我看廬山瀑布》（修改版），學生在閱讀過程中對廬山的瀑布有了初步了解，更好地展開本課教學。所需時間大概為3分鐘。第二種是課中+1，加入葉圣陶的《瀑布》，通過這首詩歌進一步體會瀑布的壯觀，加深了對李白筆下瀑布的感受。所需時間大概為12分鐘。第三種是課尾+1，加入包含數字的詩歌，學生在多句“千、萬”數字詩的對比中，體會到了夸張手法的妙處。所需時間大概為10分鐘。

可見，“+1”在不同時段所需的時間不同，作用也不同。課前時，多傾向于知識性補充，為后續教學做鋪墊；課中時，多傾向于幫助鞏固其中的重難點；課后時，多是為了拓展、延伸、檢測。不管哪種，都得保證“+1”的有質開展，有效落實。

（三）“1”與“+1”之間的內容選擇

低段的“1+1群文閱讀”，如何選擇連接點和閱讀材料是個難題。在“前無研究”上，一切從零開始。哪些課文連接什么樣的閱讀材料？又該如何連接？筆者摸索出一些行之有效的方法。

1.抓“單篇課文+繪本”進行趣味閱讀

盡管現行語文教材中的文章都是經過精挑細選的，但因內容受限，篇幅有限，所以學生的閱讀興趣大打折扣。而課外閱讀內容包羅萬象，繪本又是無論在語言、畫面形式，還是內容、主題等方面的特征，都符合低段兒童的認知規律。筆者以人教版二年級上冊第24課《日記兩則》第二課時+繪本《蚯蚓的日記》教學片斷為例，片斷分享如下：

師：你們喜歡讀繪本嗎？今天給你們帶來一本同是寫日記的繪本（出示：蚯蚓的日記）。趕緊讀讀，蚯蚓寫了什么？

（1）感受寫日記的有趣

師：我看見好多孩子都讀笑了，誰愿意來分享一下？生：今天我偷偷靠近公園里的一些小孩……他們真會搗蛋。師：你看你現在臉上都還帶著笑，看來蚯蚓寫的這一件事確實讓你讀得很開心。生：昨天晚上我做了一個最可怕的噩夢……師：你們做過這樣的事嗎？蚯蚓記得的都是與眾不同的事。生：爺爺教過我們，禮貌是非常重要的……我覺得非常好玩。師：老師發現讓你們發笑的都是有意思的事。（板書：有意思）

（2）抄寫日記的格式。要求：a.注意日記格式；b.書寫位置要正確。

師：蚯蚓寫的事兒可真多。選擇你最喜歡的一件事來抄下來。

（3）知道日記開頭的變化。

師：日記的開頭不一定都以“今天”為開頭，蚯蚓寫日記時 都有哪些開頭？（有以人物、天氣情況、心情等為開頭）（板書：可變化）

（4）作業布置，寫日記。這是孩子們第一次正式接觸日記體，學生往往會忽視日記的格式。而上述學習的過程，從聊到抄再到寫，讓學生從趣味中關注日記格式，再在繪本中加深對日記的了解，最后聯系實際學寫日記。整個學習過程腳踏實地，扎實有效。其實，除此之外，二年級還有許多文章可以從“課文+繪本”方面進行趣味連帶。如人教版二上《植物媽媽有辦法》連帶繪本《一顆種子的旅行》，了解別的植物傳播種子的方法。《小柳樹和小棗樹》連帶繪本 《有用的長脖子》，知道每樣事物都有長處和短處，全看你是如何對待。再如，人教版二下《畫風》連帶繪本《風喜歡和我玩》，很好地激發想象，拓寬思維空間。《三個兒子》連帶繪本《我們的媽媽在哪里》，自己的媽媽才是世界上最棒的媽媽。

2.借“整組課文+一本書”進行廣度閱讀

教材在編排上總是圍繞一個主題將類似或有關聯的文章組成一個單元。這也意味著教材中單元主題是已有、可以直接使用的議題，我們只需要根據單元主題尋找相對應的閱讀材料即可。例如，人教版二年級上冊第三單元主題為“愛祖國”，課文分別是《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》四篇，在教學這個單元時可加入漫畫繪本《帶一本書看奧運》。這本書以近五百幅漫畫作品介紹了北京和奧運的方方面面，用漫畫方式介紹了北京的歷史、地理、文化、旅游和奧運的歷史、賽程、場館等。剛好與《歡慶》《北京》《我們成功了》三篇課文均有關聯，以單元主題為議題在此處便十分恰當。利用“最近發展區”，協助兒童拓寬閱讀面。人教版二年級段以單元主題開展繪本閱讀的有：二上第一單元“美麗的秋天”連帶《來吧，我們一起發現秋天》，第四單元“怎樣看問題想問題”連帶繪本《小房子變大房子》，第五單元“友好相處團結合作”連帶《石頭湯》；二下第一單元“春天里的發現”連帶《開往春天的列車》，第四單元“用心思考，勇于創造”連帶繪本《爺爺一定有辦法》等。

3.以“課文+課文”進行重組整合閱讀

利用教材所隱含的主題進行拆分與重組，這里無須課外材料的加入，既可將課文資源進行單元內重組或跨單元重組，在這種整合式連帶閱讀中，有助于學生更深入理解課文內容，體會情感，又縮減了課文教學時間。如在教學人教版二年級上冊《北京》時就可連帶下冊《北京亮起來了》一文，對北京的方方面面進行徹底了解與探究。人教版二上《植物媽媽有辦法》與二下第五單元課文重組；二上《黃山奇石》與二下第三單元熱愛祖國重組；二上《“紅領巾”真好》與《父親和鳥》同是愛護鳥類題材的文章連帶在一起。

例：教學《北京》連帶《北京亮起來了》

（1）圖片出示中國地圖，尋找中國首都北京的地理位置。觀賞北京美景。

（2）以圖示標注法，了解《北京》介紹了哪些景物？有哪些特點？

師：北京真美啊，讀讀《北京亮起來了》這篇文章，它讓感受到的是北京的什么美景？哪些地方看到“亮”了？

（3）通讀兩篇文章，感受北京白天與夜晚的不同，但一樣很美。

句式說話：北京有 ，每當夜幕降臨，那兒就變得 。

孩子們穿梭于兩篇文章中，不受時空限制，不受教學任務限制，對教材內的課文進行重組，能有效地實現知識間的遷移和比較，讓知識在整體中發揮聚合效應，并能培養學生的閱讀思維。

三、結語

通過“1+1連帶閱讀”，班級的語文課堂發生了顯著的變化，學生的閱讀量有所增加，閱讀興趣有所提高，思考空間也有所擴大。在這塊研究上，雖鮮有“前者”，但有“進行者”，持續閱讀，放遠生活，學生定能得到長足發展！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）