校長批評之后

邱林

【摘 要】 班級管理充滿智慧，不感情用事，學會利用學生的愧疚心理，制定規則，訓練學生學會自律，都非常重要。

【關鍵詞】 了解情況；做能做的；做想做的

星期三第二節課，坐在電腦前看微課，做上課前的準備。主任走過來，說我班教室衛生沒搞好，校長很生氣，后果很嚴重。

三步并作二步，還沒到教室門前，校長迎面就是一陣機關槍：“你看你看，地面臟兮兮的，到處都是紙，墻壁張帖物也快掉了，該撕的也沒撕；衛生角也不整理，亂堆亂放；……還搞心理咨詢的呢，環境沒搞好，學生怎么學習？”說完，扔下目瞪口呆的我，扭頭就走。

我回過神來，掃了一眼教室，衛生角的掃帚、拖把堆成一團，沒整理好；教室前的“公告欄”幾個字一半剝落，被風一吹，搖搖晃晃；地面嗎？有少許紙屑、泥屑，倒還在我的忍受范圍之內……突然發現，語文老師在講臺前看著我，學生都略顯驚恐地盯著我，像是在等我發飆。我一言不發，扭頭走了。

之所以一言不發，原因有以下幾條：一、這節是語文課，誰的課堂誰作主，我沒必要更沒資格用人家的課處理自己的班務；二、沖動是魔鬼。現在我雖然表面平靜，但情緒難免激動，處理方式難免失之偏頗，對某些學生不公；三、沒有調查就沒有發言權。事情到底是怎么回事？我還沒弄清楚。雖然校長說了，但我也應該聽聽任課老師的，更應該到學生中去了解下怎么回事；四、校長把我叫到教室門口，劈頭蓋臉批評我一頓，學生都看在眼里，聽在耳里，內心對老師難免有愧疚，心態會失衡。失衡之時，正是改變之時。如果這時我批評他們，那么，他們心態就平衡了：校長批評了你，你批評了我們，扯平了，咱們兩不相欠了。心態平衡了，就很難做出改變。留給學生心態失衡的時間，讓他們去反思、去行動、去改變。

危機即契機，這正是狠抓班風班紀的好機會，我怎么會輕易地讓它從手邊溜走。

第一步，了解情況。下課后，問了下任課教師郭老師，說是教室里學生扔了很多紙折的飛鏢，我說我怎么沒看到呢？說是校長叫學生撿起來了。我又找到生活委員和勞動委員。問了下折、扔紙飛鏢的是誰，都指向了一個名字：羅某。

第二步，做能做的。了解完情況后，立即帶著生活委員和勞動委員到班級衛生角，并召集每天負責衛生角整理的值日，和他們一起商議衛生角規范。下一堂課剛好是我上，課前拿出幾分鐘，說了下校長批評我們班級衛生保持得不好，主要原因是有些同學扔了滿地的紙飛鏢，希望折了、玩了紙飛鏢的同學自己站起來承認錯誤。羅某、蘇某某等幾位學生站了起來，我要求他們寫說明書，寫清楚事情的經過，自己內心的想法，并分析、反思自己的行為。當他們交上說明書后，我還會要求他們為班集體服務。

第三步，做該做的。校長說的對：環境沒搞好，學生怎么學習呢？于是，首先找了班上幾個高大的男學生把教室四周墻壁上陳舊的、殘破的張貼物撕干凈。其次，要求幾個女生組成教室美化小組，對教室重新美化。

第四步，做想做的。雖然我很重視學生的品行教育，但學生還是把我當成“神”，當成權威，我在與不在，他們的表現兩重天，離我要求他們的自律、老師在與不在都一樣的自我管理還相差甚遠。如何讓學生學會自我管理，達到自律呢？哦，校團委溫書記不是安排我到學校的“道德講堂”給學生講講道德嗎？嗯，我何不先在班上預演一番呢？就這樣，下周班會，給學生談談“道德的六個發展階段”，通過講解，使學生盡力做到第四階段——我要遵守規則；并盡量向第六階段靠近——我有自己的行為準則并奉行不悖。

【參考文獻】

[1] 張曉鶴. 班級管理之我見[J]. 小作家選刊，2018（1）.

[2] 王雄文. 中學班級管理略談[J]. 新課程研究（下旬），2018（1）.