讀寫聯動——讓小學語文課堂綻放光彩

陳小紅

【摘要】讀和寫是語文教學中的兩大重頭戲，兩者缺一不可。小練筆訓練應滲透于語文教學中的每一環節，要讓學生通過語文課堂中的讀學會寫，為今后寫作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】讀寫聯動；語文課堂 ； 綻放光彩

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

讀和寫是語文教學中的兩大重頭戲，兩者缺一不可。小練筆訓練應滲透于語文教學中的每一環節，要讓學生通過語文課堂中的讀學會寫，為今后寫作打下堅實的基礎。在我校立項的縣級研究課題《讀中學寫，讀寫互促——小學主題閱讀“讀寫聯動”課型實踐研究》引領下，我們課題組成員確定了“以文本為出發點，深入挖掘教材，適時進行有效的讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們不斷摸索出了一套讀寫結合的方法。

一、品美寫美

課本中的文章篇篇文質兼美，我們要在學生品讀文章精美的基礎上，讓學生通過仿寫文章的精彩之處來促進學生形成寫作技能。

（一）字詞句仿寫

作為一名優秀的語文教師，要善于發現文本中的精美之處。如在教學三年級下冊《她是我的朋友》這一課時，教師首先應引導學生聯系上下文及當時的時代背景理解“迫在眉睫”的意思，并通過多種方式的朗讀來加深對這個詞的理解，讓學生深刻地體會到當時小姑娘的危險及事情的緊急。在學生理解了文本的基礎上，教師趁熱打鐵，讓學生也聯系自己的生活實際，用“迫在眉睫”仿寫一句話。《富饒的西沙群島》中有這樣一句話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這個句子采用了比喻的修辭手法寫出了珊瑚的樣式多而美。在這里，教師也可以在學生理解品讀的基礎上，引導學生用上“有的像……有的 像……”仿寫一句優美的比喻句。這樣，在語文課堂上就自然地培養了學生遣詞造句的能力。

（二）段篇仿寫

語文課堂中不僅要引導學生仿寫課文中的精美詞句，更需要 模仿文中的精美段篇，為學生寫作打下堅實的基礎。如三年級上冊《我們的民族小學》中的第二自然段圍繞著學生認真快樂讀書的情景，以四周的靜突出學生讀書的美。這段話文字精美，非常適合學生去感悟，并在讀中去學會語言文字的運用。教學這段話時，教師就要善于引導學生通過多種形式的朗讀來體會我們的民族小學獨特的美，并巧妙運用這個時機，讓學生聯系自己的讀書環境和生活實際，仿照片段，用上“上課了，同學們……窗外格外的安靜……下課了，大家……”先來說一說，最后在學生充分說的基礎上，才讓學生動筆寫下來。先說后寫，由易到難，降低了學生寫的恐懼心理，達到了練寫的效果。

又如四年級下冊《父親的菜園子》這篇課文，通過抓住父親的語言、動作、心理等進行細致描寫，生動刻畫出了一位樸實、善良、勤勞的父親形象。教師在引導學生抓住關鍵詞句進行品讀感悟的基礎上，可以讓學生先總結寫法：抓住人物的細節描寫，就可以寫出這樣寫人的美文來。 這時，教師話鋒一轉：同學們，你的父親是怎樣的一個人呢？你能通過印象最深刻的一件事來說一說嗎？在學生都踴躍發言后，教師趁熱打鐵，讓學生運用本課的寫法，把對父親的認識寫下來。

二、想象補白

語文學習的過程中有兩項重要的任務，即在發展學生語言能力的同時，要發展學生思維能力，激發想象力和創造潛能。所以，教師要學會鉆研教材，及時捕捉課文中的留白處。其實，在我們的課文中，有很多地方可以引導學生展開想象，進行補白。課文中有哪些地方可以進行補白呢？課文插圖補白，標點符號補白，人物心理活動補白，等等。如何運用文本中的“留白”？我想讓學生進行想象與思考，對文本進行補白可以像以下幾個例子。例如在教學《去年的樹》時，教師就可以抓住課文的最后三個自然段。先讓學生反復朗讀這三個自然段，并引導學生從文中的兩個“看”字想象鳥兒當時的心理活動。通過這樣的想象補白，讓學生走入文中主人公的內心世界，更深刻地感悟到鳥兒與大樹的深厚友誼。又如在教學三年級上冊《她是我的朋友》一課，有一段對阮恒獻血前的動作描寫。這段看似簡簡單單的三個動作描寫，卻隱含著更進一層的深意。這就需要教師去充分地利用，讓學生與文本對話、與作者對話。所以，在教學這段動作描寫時，教師可以引導學生這樣展開想象：阮恒第一次把小手顫抖地舉了起來，他在想什么呢？忽然他又把手放下去，他又在想什么呢？第二次又把手舉起來，他又會想什么呢？學生通過這樣的想象補白，對阮恒當時矛盾猶豫的心理就有了更深的體會，既為下文的學習作下了鋪墊，又多了一次練筆的機會。

三、情動筆動

課標在總體目標中強調閱讀時要善于發表自己對感興趣的人物和事件的體會和想法，樂意和他人交流。所以，我們在進行閱讀教學時，更要注重發展學生的感受能力。如五年級上冊《狼牙山五壯士》這一課，在教學課文第五部分時，先引導學生找出能體現五壯士的英雄形象的句子，在學生充分朗讀并體會到了五壯士的英勇后，教師隨即讓學生觀看五壯士跳崖的錄像。通過剛才的讀，再通過看，讓學生身臨其境，對五壯士的敬佩之情進一步升華，此時此刻，學生的心里肯定有很多自己的感受想說出來，教師要及時抓住這一機會，讓學生寫下心里話。

在《讀中學寫，讀寫互促——小學主題閱讀“讀寫聯動”課型實踐研究》這一課題研究中，我們任重而道遠，今后要走的路還很長。但我們相信，通過不斷實踐與探索，不斷學習與研究，“讀寫聯動”這朵含苞待放之花，定會在小學語文課堂中欣然怒放！

參考文獻

[1]吳丹萍.文中有畫，畫中有文——談小學寫景習作教學的幾點感受[J].中國校外教育，2012（7）.

（編輯：馬夢杰）