對高職院校心理健康教育課程體系的思考

吳惠玲

摘要：隨著高職教育的快速發展，高職院校心理健康教育也日益受到人們的關注。心理健康教育課程是高職院校面向全院學生進行心理健康教育的主渠道。作為高職院校的必修課，心理健康教育課程在實施過程中面臨不少問題。針對這些問題，本文以學生發展為核心，對課程體系建設提出一些思考。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；課程體系

一、高職院校開設心理健康教育課程的必要性

（一）心理健康教育受到重視

高職院校生源結構復雜，心理健康教育體系不健全，從而面臨的挑戰愈發嚴峻。從每年各高職院校爆發的突發事件統計中看出，高職生的心理健康教育工作不僅僅是學生管理工作的重點，更是學校和社會的迫在眉睫需要重視和解決的問題。目前各高職院校已基本開設心理健康教育課程，為逐步完善心理健康教育工作體系奠定基礎。

（二）國家有關心理健康教育的文件要求

2011年，教育部頒布了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），要求進一步發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學生心理素質。與本科院校心理健康教育相比較，高職院校的心理健康教育工作機制體制建設還不夠完善，心理教育課程體系建設起步較晚，特色還不鮮明。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

目前大部分高職院校已開設心理健康教育課程，但主要以公共必修課呈現，以理論教學為主。心理健康教育作為一門新興的學科課程，在實際教學過程中仍然存在不少問題，未能真正地在學生管理中發揮心理健康教育作用。

（一）師資隊伍建設不足

大部分高職院校心理健康教育工作體系以學院心理健康教育與咨詢中心為首，下設學院或系部心理健康教育咨詢室。而承擔心理咨詢的老師大多學歷不高，有些心理咨詢工作者是非心理專業畢業。此外，由于高職院校輕理論重實訓的社會屬性，大部門高職院校對于心理健康教育師資的引進、培訓、提升等都缺乏重視，導致心理健康教育師資隊伍整體專業素質不高，理論知識儲備欠缺，師資隊伍建設不足。

（二）教學內容缺乏特色

高職院校生源有其特殊性，但高職院校的心理健康教學內容卻與其他普通高等學校基本相似，缺乏針對性。高職院校的教學目標以就業為導向，不同的專業有不同的就業心理和人才培養目標。在大學期間，除了基礎的大學生人格發展，建議心理健康教育與不同專業的培養理念相結合，針對性解決大學生存在的心理沖突。

（三）教學方法落后，枯燥單一

大部分高職院校的心理健康教育課程都以大班公共課呈現，以理論講授為主，課時設置少，評價體系單一，學生參與課堂的積極性不高。這種以教師為中心的課堂模式，無法將心理健康教育課程的核心傳達給學生，也不能有效地發揮心理健康教育課程的積極作用。

三、探索心理健康教育課程體系建設新策略

心理健康教育課程需要在已有的經驗基礎上，整合課程內容，靈活地將經驗和本校的設施、師資、資源、專業等結合起來，著力加大心理健康教育課程的投入與建設，突出心理健康教育課程的實踐應用型作用，充分發揮其在大學生心理健康教育工作中的重要作用。

（一）以體驗為主體，代替以教師為中心的理論教學模式

心理健康教育課程本身就是一門應用型學科，只有在體驗中才能明白講授內容的真正涵義。舉例說明筆者在實際教學過程中的一次經歷。在講授壓力管理這章內容時，筆者首先舉例說明了自己最近遇到的壓力，然后引導同學們對壓力進行定義，分類分析以及提出管理壓力的辦法。之后再引導學生共同體驗各類釋放壓力的辦法。整堂課下來，同學們興致高傲，參與度高，課堂效果也非常好。以學生為主體，引導學生主動體驗學習課程內容，往往比理論教學效果更好。

（二）以活動為中心，引導學生主動探索

團體輔導活動在心理健康教育過程中比較常見，其對學生的積極作用也顯而易見。但由于團體輔導活動的局限性，無法將教學對象100%覆蓋，且組織一次團體輔導活動需要大量的前期準備工作。所以鼓勵心理老師在課程教學過程中，結合學校提供的資源設備，針對不同專業班級、男女比例、學生性格特點，以活動為中心，探索心理健康教育課程新模式。

（三）以網絡平臺為契機，豐富教學資源

心理教師可以抓住網絡平臺機遇，以網絡慕課或精品課程為契機，不斷豐富教學資源，引導學生深入心理健康教育知識學習。利用高職生對新媒體的興趣，充分刺激學生的主觀能動性，激發學生學習潛能，加強學生的素質教育，達到全方位育人的教學效果。

四、結語

心理健康教育課程是高職院校開展學生心理健康教育工作的基礎和前提，其建設需要在實踐中不斷提煉，不斷豐富。針對高職院校心理健康教育課程體系的思考是筆者在實際教學過程中發現和提煉的一些想法，筆者也會在之后的教學過程中去實踐這些新策略，創新改革教學方法，并在實際教學中提出新經驗。

參考文獻：

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（作者單位：廣東松山職業技術學院）