利用Smrt英語教學平臺構建大學英語聽力教學新模式

李喜微 楊玉茹

摘要：隨著互聯網技術的發展，傳統的英語教學模式正在悄然改變。本文通過對比實驗，利用Smrt英語教學平臺對聽力教學的新模式進行了實證研究。實驗結果表明，利用網絡的教學手段能激發學生對英語聽說的學習興趣，促進學生和教師之間的互動，取得較好的教學效果。

關鍵詞：大學英語聽力教學；Smrt英語教學平臺；模式

一、引言

《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。各高校應該根據實際情況，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，鼓勵教師有效地使用網絡多媒體及其他教學資源。”（1）在這樣的教學要求的指引下，我院引進了加拿大的Smrt英語教學系統進行英語教學。Smrt教學系統中的豐富資源滿足了不同層次學生的學習需求，也使得英語課堂不再～停留在書本，而是交互式、立體化了。因此，為驗證Smrt教學系統是否切實提高了學生的英語聽力能力，本文進行了以下研究。

二、Smrt英語教學平臺及理論基礎

Smrt英語教學系統創立于加拿大。它主要是利用互聯網技術和資源來優化課堂教學，是一種顛覆傳統教學模式。它緊緊抓住了數字化時代學生的特點，所有的學習均設定在電腦上完成，平臺內容豐富，提供了從少兒到大學不同層級的課程資源。同時，平臺也鏈接了國外的各大新聞網站、教育網站、視頻網站以及其它學習工具。特別是主頁上的Cafe，每天更新的英語小故事，為學生提供了足夠的英語學習材料，激發了他們的學習興趣，從而能夠以更快的速度提升其英語聽說能力、強化語法及詞匯等相關語言技能。而系統中自帶的管理功能，又極大地方便了教師對學生的出勤、作業等方面的管理與監控，特別是每單元的教學計劃、教學任務等，學生可以自由地下載，完成后，也可以上傳作業和相關學習資源，供教師和學生進行討論，從而實現更為自由的交流。

那么，使用Smrt英語教學平臺進行聽力教學，主要體現在：教師可以布置相應的聽力學習材料，供學生學習；學生可以從Cafe或其它這習工具中挑選自已感興趣的新聞、視頻等進行聽力練習；學生可下載相應的任務材料；進行聽力練習并完成相應的作業。

三、研究設計與討論

（一）研究問題

通過聽力測試、調查問卷、訪談等方法，擬回答以下問題：

（1） Smrt教學平臺是否能夠提高學生的英語聽力水平？

（2）學生是否樂于接受基于Smrt教學平臺的英語聽力教學和自主學習方式？

（二）研究設計

課題是以哈爾濱廣廈學院2016級通識教育學院漢語言專業和心理專業216名學生作為實驗組，學院其它專業學生作為對照組。實驗組選用Smrt教學平臺進行聽力教學；對照組選用《新視野大學英語視聽說教程》。對于實驗組的授課形式，教師除了正常的英語聽力教學外，還利用了 Smrt 教學平臺的 Cafe、News 作為輔助聽力教學，具體做法為：首先，教師在Smrt教學平臺挑選適合學生進行聽力練習的音頻和視頻文件，每個文件長度約為5-10分鐘，內容多為學生的日常生活、娛樂、旅游等題材。挑選音頻文件一方面要注意與學生的生活息息相關，另外，也要注意內容的實用性，即學生們能將所學運用到實際生活中。其次，教師指定學生收聽/看相關視頻，并完成配套的聽力練習。最后，要求學生在一定時間內完成，并將作業以電子郵件的形式發給老師。

（三）研究步驟

課題研究共為28周，從聽力教學、測試、問卷調查及訪談四個部分。實驗前測在2016年8月的最后一周進行，后測在2018年5月的最后一周進行。為了保證考試的有效性，分別采用了2016年6月和2016年12月的大學英語四級考試的聽力真題（分值為35分），對學生進行了測試。在第25周，又對實驗組的學生進行了問卷調查：一方面是對學生使用Smrt教學平臺進行聽力學習的態度進行考察；另一方面，則是調查學生對使用Smrt教學平臺是否能夠提高其聽力水平的看法。最后根據問卷調查的結果，又對一些持有不同意見的學生進行了訪談，以此來分析問卷背后的原因。

（四）研究結果與討論

1.試卷成績的研究結果及分析

課題組使用了SPSS 22.0統計分析軟件對于實驗班和對照班的前測和后測結果，進行了數據統計和分析。在前測中，對照組和實驗組學生的聽力平均分為18.15和19.25，兩組學生在聽力成績上基本相當；而在后測中，對照組的平均成績是23.23，實驗組的成績則為27.40，實驗組的平均成績明顯高于對照班的成績。由此可以看出：經過了一年的聽力學習，兩個組的英語聽力水平都比以往有所提高，但提高的程度則有很大的不同，實驗組的聽力成績明顯高于對照組的成績。這表明Smrt英語教學平臺確實能夠提高學生的英語聽力水平。

2.問卷調查的研究結果及分析

首先，從學生態度來看，針對于學生是否喜歡使用Smrt教學平臺的問題，有12%的學生選擇非常喜歡；有75%的學生選擇喜歡。再從Smrt教學平臺是否有助于學生的聽力學習來看，有65%的學生認為Smrt教學平臺有助于提高學習的興趣；60%的學生覺得主觀能動性得到了提高；54%的學生覺得有益于發揮學生個人的能力；70%的學生在的聽力有顯著的提高。最后，從平臺的使用情況來看，每周在課外使用Smrt教學平臺學習的學生且學習的時間在5小時以上的占61%。

其次，從學生的學習能力來看，有84.2%的學生認為使用Smrt教學平臺聽力學習模式是否能提高其學習聽力的興趣。在Smrt教學平臺下的聽力學習是否能夠提高你表達的能力，有86.3%的學生認為能夠提高他們的表達能力；而12.2%的學生認為一般。此外，有83.5%的學生認為利用Smrt教學平臺下的聽力學習可以得到分析和解決問題的思維能力，僅有1.1%的學生認為不能提高。

3.訪談的研究結果及分析

針對調查問卷中，回答不能確定是否真的是利用Smrt教學平臺才提高他們了聽力水平的學生進行了訪談。學生們感覺這種學習方法和以往的學習習慣有所沖突，感到有點不適應，而且網絡及技術方面有時會有障礙，因此，造成他們在利用Smrt教學平臺的學習過程中，表現的不是特別積極，而這也影響了他們英語聽力水平的提高。而這部分同學和不喜歡利用Smrt平臺進行聽力學習的學生的比例基本一致，說明學生的學習態度和其學習成績之間有一定的聯系。

通過實驗，可以發現基于Smrt教學平臺的英語聽力教學模式得到了大部分同學的認可和支持。這種基于網絡的學習模式，可以讓他們在真實的英語環境中，根據個人的學習特點選擇適合他們英語水平的材料進行學習，增加了學習的靈活性和有效性，激發他們的學習興趣也提高了他們的聽力水平。因此，實驗的結果證明了使用Smrt英語教學平臺的聽力授課模式的有效性。

四、結語

總之，利用Smrt教學平臺進行大學英語聽力教學可以使學生有效地利用課內與課外的時間進行英語聽力學習。這不僅能夠鞏固他們的課內所學，而且加強了彼此之間的互動，提高了學習效果。當然，在實驗過程中，我們也遇到一些問題：教師如何選擇合適的聽說內容、如何引導和督促學生投入、如何提高自己使用網絡水平等，這些問題都是以后教學研究的方向。

注釋：

（1）教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]涂嫵玲.基于Moodle平臺的大學英語聽力教學應用研究[D].南昌：南昌大學教育經濟與管理，2008.

[3]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（06）.

（作者單位：哈爾濱廣廈學院）