數(shù)學課堂教學中設置懸念的美

侯吉芹

【摘 要】 教師的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發(fā)展過程，而且是在教師指導下的一種特殊審美過程。因此，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩。從而，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參加與學習。

【關鍵詞】 數(shù)學；懸念

人們常說：“成功的教學給人以一種美的享受。”數(shù)學的教學過程不僅僅是學生個體的認識過程和發(fā)展過程，而且是在教師指導下的一種特殊審美過程。因此，教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數(shù)學課堂中設置懸念的幾種方法。

一、巧設疑問

“學起于思，思源于疑”適時設置疑問，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生提出疑問：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的知識結夠中有關長度，面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候，及時導入新課，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到主動探索的位置上。

二、巧妙提問

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花，因此，教學中要結合教學內(nèi)容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道如果自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”。“是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭，急著回答：“不行，沒發(fā)騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，議論紛紛。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了必要準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結論理解、記憶得很深刻，為隨后的新課提供了必要的心理準備。

三、故設錯誤

教學時有意識地搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致錯原因，克服思維定勢。如一道容易出錯的復習題：24-24÷2。許多學生的計算步驟如下：24-24÷2=0÷3=0。而只有個別學生的計算步驟是：24-24÷2=24-12=12。我把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪一種正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。

四、設置障礙

教師要準確把握新知識的生長點。在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）0.4÷0.2、0.56÷0.7；（2）1÷3、0.6÷0.7。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦呢？如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處，這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

五、力求多變

求變就是對典型問題進行有目的、多角度、多層次的演變。使學生逐步理解和掌握此類數(shù)學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：在學習了分數(shù)應用題后出示兩個條件，“桃樹有40棵，梨樹有36棵”。讓學生根據(jù)所給條件提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）桃樹是梨樹的幾倍？（2）梨樹是桃樹的幾分之幾？（3）桃樹比梨樹多幾分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對學生思維潛力的發(fā)揮起到一個創(chuàng)景設情的作用。

六、故留余味

一堂數(shù)學課的結束，并不意味著教學內(nèi)容和學生思維的終結。小學生年齡小，對新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如：在“克、千克的認識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的克、千克來稱幾個糧囤里糧食的重量，你覺得怎么樣？”學生答：不好用，太多了。此時，教師設置懸念：“稱較重的物體有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個迷。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

我國數(shù)學家徐利治認為：“數(shù)學教學的目的之一是使學生獲得對數(shù)學的審美能力，即能增進學生對數(shù)學美的主觀感受能力。”數(shù)學是人類文明的結晶，數(shù)學的結構、圖形、布局和形式無一不體現(xiàn)數(shù)學中美的因素。因此，數(shù)學教師在教學中通過設置懸念增強學生認識數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學美感，充分挖掘數(shù)學教學的美育功能，不僅可以使學生得到美的享受，還可以獲取知識，開發(fā)智力，促進“德”、“智”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻】

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