讓“魚兒”在我們手中鮮活起來

陳容

【摘 要】 小學生怕寫作文，一是不知道寫什么，二是不知道怎樣寫。為什么作文就那么難呢？孩子們為什么就不能思如泉涌、下筆有神、筆底生花，寫出我們心中期待的好作文呢？通過“四善練能”課堂模式，我們找到了作文教學的有效方法。

【關鍵詞】 四善練能；課題改革；作文教學

2014年，我們學校提出了“四善練能”課堂模式，著力培養學生善思、善問、善評、善練的能力，我就以人教版六年級上冊的一次作文教學為例，和大家一起探討“四善練能”課改中作文教學的方法。

一、抓住詞眼，審清題目要求

每一次習作都會有一個關鍵的詞眼，我們語文老師就要善于引導學生抓住這個關鍵詞眼來審清題目要求。人教版六年級上冊第八單元的口語交際與習作是《我們身邊的藝術》。談起藝術，我們都會覺得這是一個很大很深很遠的話題，學生往往會有恐懼情緒。備課伊始，我就從“藝術”這個詞眼入手，以湯加麗老師（我班的音樂老師）正在教他們的《隱形的翅膀》這一手語舞為契機，上課前通過唱、跳，讓學生明白他們剛剛聽到的音樂、比劃的手語舞就是藝術，繼而明白藝術就在我們身邊。隨后出示孩子們在生活中常見的幾種藝術形式，他們就會恍然大悟，原來手抄報、十字繡、窗花紙都是藝術，看來藝術真的就在我們身邊，繼而明白這次習作就是寫寫關于藝術的內容。這樣，一個詞既輕松解決了審題，又培養了學生善思的能力，還克服了學生作文前的畏懼心理。

作文教學，我們還須在文本中發掘好詞佳句，學生利用文本積累好詞佳句潤色習作，提高自身文字表達能力，培養學生善練的能力。于是，在學生充分了解了“藝術”一詞的含義后，結合文本中的日積月累，在記憶中搜尋出與藝術有關的名言警句，讓他們明白名言誦讀意在點睛，為后邊的開篇做好鋪墊。

二、環環相扣，讓“魚兒”在我們手中鮮活起來

何為環環相扣，讓“魚兒”在我們手中鮮活起來？就是要在審清作文要求后，幫助學生理清作文的結構，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標燈”。“鳳頭，豬肚，豹尾”是我聽到過的有關作文結構最美的詮釋。而我也偷師學藝，我認為作文的結構就像一條魚，習作就要像魚兒在水里游一樣，要通過我們的筆讓作文這條“魚兒”鮮活起來。

1. 畫魚點睛，擬一個閃亮的題目。俗話說，有了個好題目，作文就成功了一半。作文題目就像魚的眼睛，我們要畫魚點睛，新穎、閃亮、獨特。閃亮的題目能為我們的作文增彩不少，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。

2. 緊扣題目，多角度的開篇。我覺得作文的開頭就像魚頭，要交給學生多角度開篇的方法，要讓他們明白。只有這樣開篇才會有吸引力，才會引起讀者的注意，而且，我一直不主張過于冗長繁雜的開篇，開篇在100字以內為最佳。

例如：“生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我以前不明白這句話的意思，今天，我終于明白了它蘊涵的哲理。幾個簡單的動作，怎么就變成了美妙絕倫的“手語舞”了呢？呵呵！想知道吧？那就快把耳朵湊過來，讓我說給你聽吧！（學生就采用了引經據典和反問的方法來開篇）

3. 掌握習作技巧，讓內容飽滿厚重。魚身就像作文的中間內容，重點部分，要過程完整，突出重點，我們可以分段去寫。那怎樣才能讓魚身飽滿、厚重呢？這時，文本就將成為我們最好的習作老師。通過閱讀教學滲透習作技巧尤為重要。重視文本，以課文為例文，這是新課標的要求，也是我們進行作文教學的法寶。以《蒙娜麗莎之約》為例，引導出具體的寫作技巧：要想把過程寫具體，寫生動，寫形象，抓住語言、動作、神態、心理、環境等描寫。運用恰當的修辭方法，如比喻、夸張、擬人、排比、設問、反問等。展開合理的想象，虛實結合讓內容更豐富。

4. 結尾升華主題，讓魚兒真正鮮活起來。作文的結尾也不容忽視，結尾要照應開頭，升華中心，寫出自己的收獲、感受，建議也要不超過100字。

三、交流點評，花樣百出

學生們擬出了閃亮的題目，有了多角度的開篇，運用多種修辭方法，采用虛實結合讓過程飽滿厚重，結尾做到照應開頭，升華主題后，習作并沒有結束。如果每次習作都草草收場，那我們前面的努力就消失殆盡了。因此，我們要讓學生們通過每一次習作一點一滴增加對作文的興趣，最終達到愿意去寫，而不是被動去完成。這就是作文結束后的交流點評，這個環節我一般放在小班內完成，作文點評要滲透人文關懷，鼓勵的面要寬，要讓陽光照到每一個角落，要善于發現每篇習作中獨特的閃光點。因為學生的個性差異，六十幾個孩子是無論如何水平也不可能一致的。因此，我在班上推行了眼球獎，龍頭獎，鳳尾獎，豆腐塊獎，全能王將，根據不同的情況頒獎，題目擬的好的頒給他個眼球獎，開篇新穎的給他個龍頭獎，結尾升華主題了就給他個鳳尾獎；字寫得好的就給他個豆腐塊獎；那種習作優秀的孩子就頒給他個全能王獎。這樣一來，一次習作過后，有很多孩子都能得到獎，都能在他的小班內加分，不知不覺中，他們就會非常期待習作，期待習作過后的交流點評。最后，我還把這些獲獎的句子、段落、篇章都收集起來，在班上匯集成冊，一學期出兩本《優秀作文集》，孩子們看到自己的文字竟變成了鉛字，還能被同學們朗讀，成就感和幸福感也就油然而生。

有了閃亮的開頭，多角度的開篇，飽滿厚重的過程，照應開頭升華主題的結尾，花樣百出的點評，讓作文這條魚兒在我們手中鮮活起來還會是件難事嗎？

【參考文獻】

[1] 陳麗敏. 淺談小學作文教學[J]. 學周刊，2018（5）.

[2] 姚成旺. 作文教學的有效途徑[J]. 新校園（閱讀），2018（1）.