創客教育的“1+N”模式

王美 戴勇

【摘 要】 教育不僅僅是對過去知識的繼承，還有對未來的想象和憧憬。創造力的培養是一個循序漸進的過程，不是在幾天或幾年后發生的，而是通過無數看似平凡的行為，現在正在進行當中。只有扎穩在信息技術學科背景下創客教育鐵三角的大班教學的群眾基礎，才能期望創客教育像全世界學者期待的那樣——“對未來的教育乃至社會產生系統化的影響”。

【關鍵詞】 創客；教育；“1+n”模式

創客教育的“1+n”模式：“1”是指全體學生必須統一學習的一種通用課程，n是指根據學校特色、教師特長、學生愛好可以分別設計的各種特色課程。

創客運動的國內領軍人物李大維先生把創客運動分為三個階段，第一階段是開源硬件和數字制作；第二階段是創業眾籌后的商業化；第三階段是創客運動社會化。真正的創客是一個人人參與的開放空間。借鑒這個觀點，我們再反觀現在我們推廣的以培養學生創新意識、綜合實踐能力為目的創客教育，它應該還停留在創客運動的第一階段開源硬件和數字制作。創客教育越是發展，越要明確其階段性，3D打印、開源硬件和程序設計是這個階段開展創客教育技術層面的“核心三角”。核心三角代表的基本技能應該作為創客教育中的通用課程“1”去設計，力求技術門檻低、經濟門檻低。立足于這種理念和認識，在多年探索基礎上設計了切實可行的創客通用課程。

1. 圖形化編程——學習與人工智能對話工具。以scratch為代表的一大批圖形化編程工具，正式適應這種需求，給普通學生提供了一條學習程序設計思維的途徑，這個途徑簡單易學，非常適合入門使用。從scratch入門，ardublock、mixly做階段提升，過度到arduino IDE、python，然后是C、JAVA等高級語言的學習，已經成為國內創客教育的一個共識。并且通過近幾年的教學實踐發現確實有很好的效果，在國內眾多老師的努力下，已經形成了許多系統的課程。我們設計了結合信息技術課的圖形化編程課程，利用五次課讓學生了解編程的基礎知識，包括：程序結構；變量使用；遞歸應用。

2. 開源硬件——未來“知化”的細胞。知化（Cognifying）是凱文凱利在《必然》中對未來的一種發展趨勢預判，他對“知化”的定義為：賦予對象認知能力，把智慧植入其中。在未來我們會看到知化的冰箱、知化的洗衣、知化的汽車。參考吳俊杰老師的家庭創客空間孵化課程，設計了經濟門檻比較低的創客駕照課程，分為C1、C2、C3、C4四個等級，目的是讓學生學習四大類基本電子電路連接，和開源硬件arduino的應用，可以結合物理課、綜合實踐課開展。

3. 3D技術——數字化制作的范疇。利用3D打印機，人們可以方便的制作產品原型，這為現在倡導的民主化創新提供了一個有利的條件。雖然我們在推進創客教育的過程中不否定傳統的工具（如木工、小機床……），但是我們更應該嘗試新的數字化制作工具（如：激光切割、3D打印等技術）。

4. 基于項目的創客教育學習。這個課程可以立足于社團活動，作為“n”的課程。設計課程如下：

項目一：做一個開關控制的四足冰棍桿機器人。項目二：利用光敏電阻做一個怕光的八足冰棍桿機器人。項目三：設計一個有難度的兩足行走冰棍桿機器人。項目四：基于arduino Nano的復雜的四足冰棍桿機器人。

教育不僅僅是對過去知識的繼承，還有對未來的想象和憧憬。創造力的培養是一個循序漸進的過程，不是在幾天或幾年后發生的，而是通過無數看似平凡的行為，現在正在進行當中。只有扎穩在信息技術學科背景下創客教育鐵三角的大班教學的群眾基礎，才能期望創客教育像全世界學者期待的那樣——“對未來的教育乃至社會產生系統化的影響”。

【參考文獻】

[1] 道格·約翰遜. 從課堂開始的創客教育 培養每一位學生的創造能力[M]. 北京：中國青年出版社，2016.

[2] 黃月. 關于中國創客教育的思考[J]. 西部素質教育，2018（1）.

[3] 王佳玉，鐘柏昌. 中小學創客教育研究綜述[J]. 現代遠距離教育，2018（2）.