問題意識在初中地理課堂教學中的實踐應用

圣　杰

(江蘇省太倉市第一中學　215400)

轉變學習方式，建立充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，就是要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對課本的質疑和對教師的超越，是課堂教學的核心任務.

一、個性導入，參與中交互.

古希臘著名的哲學家亞里士多德曾說過：“思維以疑問和驚奇開始”，即學生對地理學習始于對地理知識或者原理有疑，從而提出問題解決問題.教師不但要根據學生最近發展區巧設提問，還要積極引發學生參與教學活動，自由提出問題，發揮學生的主體作用，課堂的導入環節至關重要.如七年級上冊“聚落”這一章節的講解中，作者導入環節采用如下：

教學過程：

【導入新課】展示蘇州地區所拍的風景照.在看的時候，請同學們想想能不能將所拍的照片進行分類.(照片中涉及到蘇州園區以及太倉周圍的鄉村地區等地方)

通過對比，教師鼓勵學生發揮，自由說出城市聚落和鄉村聚落的區別.

學生通過參與自由提問，迅速的進入地理課堂，根據圖片總結出城市聚落和鄉村聚落的區別.這樣的做法能夠讓學生在提問和交流過程中思維碰撞，交流生疑.

二、巧設情境，討論中有拓展

地理課堂作為地理知識傳授的主陣地，能否充分利用課堂，抓住學生的興趣，引起學生在地理思維上的爭論，這一點至關重要.如何才能引起學生興趣，引發學生思考，教學情境的設置至關重要.地理課堂講究始于疑，從而誘發學，學中生疑，反復循環.如何讓學生產生疑問，情境設計十分重要，也就是將知識進行包裝.

作者在講解八年級上冊“氣候”第一節：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫這一內容時，設計如下：

師：家住海南三亞的小明，準備放寒假去東北哈爾濱的外婆家過年，母親告訴她，東北的冬天很冷哦.于是他收拾行李的時候帶了很多厚衣服.

PPT展示：海南三亞的小明，身著短袖；當他來到武漢時，身著薄一點的羽絨服.當他來到東北哈爾濱的外婆家時，看到外面白雪皚皚，異常興奮，此時他身著厚厚的羽絨大衣，并且帽子、圍巾、手套全副武裝.

從以上的情境設計中，學生通過感觀直覺可以體會到我國冬季氣溫南北溫差大.

師：寒來暑往，又到了放寒假的時候，小明十分懷念家住哈爾濱的外婆，想念東北的大雪，想念東北的美食……，他又準備去東北，又開始收拾行李，此時你有什么建議？

學生小組討論并回答.

這樣的情境設計，學生能夠很好地融進課堂，調動他們的興趣，從而能夠在參與的過程中激發學生的問題意識，增強其求知的欲望.

三、設置靶心，整合中有提煉

在課堂教學中，為了促使學生產生弄清未知事物的需求，誘發探究性行為.據有關心理研究，為達此目的，即為學生設置問題的“靶心”，所謂“靶心”是指情境中一個關鍵方面，它能抓住學生的注意，保持它并促使學生學習，本人根據平時教學體會而得：為探究活動創設靶心最容易而有效的方法，是在學生中引進爭論和造成概念的沖突.例如作者新授課人教版八年級下冊“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”關于嚴重的水土流失教學環節中，課本設置一道活動題：

分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害：

1.閱讀下圖，說出水土流失與地表植被的關系

這道活動題作者在教學環節中，曾經是經常忽略，也或是直接告知答案.一次教研活動過程中，一位年輕的教師通過現場模擬實驗的辦法，還原上述三個圖的過程，那節課印象十分深刻，學生的參與度也異常高漲，也引起了筆者重新思考這道活動題的內涵.筆者在去年的地理教學過程中，嘗試以下教法：通過單個實驗法，依次讓學生猜測，從而引發學生思考：作者利用圖圖片中的第一張圖片，通過逐漸設置變量，讓學生猜測.教學環節中的問題如下：

A.雨量增大，猜測燒杯中的泥沙含量？B.樹木砍掉，猜測燒杯中的泥沙含量？C.增大坡度，猜測燒杯中的泥沙含量？D.土壤換成黏土，猜測燒杯中的泥沙含量？通過四個問題的分析，讓學生學會猜測，并且思考老師這樣的假設對應黃土高原水土流失原因是怎么造成?

通過教師對書本的活動改編，并且通過問題延展，層層推進，以猜測的形式變成問題萌發的起點，讓猜測的答案遷移應用到黃土高原水土流失問題的探究上面去，從而加深學生對于黃土高原區域水土流失原因的分析.猜測的過程中，其實也是在提煉水土流失的治理措施.

課堂教學是地理教師教學的生命線，每一位地理教師都應立足于自己的課堂，豐富自己的課堂教學，在實踐中增強學生的問題意識，讓我們的課堂努力變成人人想問、人人會問、人人參與的新時代的初中地理課堂.