“校企合作”雙向培訓管理模式研究
——以審計學人才培養為例

周少燕 安存紅

隨著經濟社會的快速發展，各用人單位對人才的要求也越來越高。高校作為培養人才的基地，擔負著為國家與社會輸送優秀人才的使命。2018年全國政協十三屆一次會議上，廣西大學校長趙躍宇委員指出：高校應該專注人才培養，建立人才培養保障體系。但是高校在人才培養過程中出現了一些問題：如專業設置與社會需求脫節，培養的人才實踐性差，不能勝任企業的工作等。這就需要高校轉變人才培養模式，根據社會與企業的需求培養應用型人才，提高人才培養質量，為社會輸送理論基礎和實踐能力雙向達標的學生。

一、國內外“校企合作”先進經驗及模式簡介

國外發達國家具有先進的校企合作辦學經驗，逐步影響著中國高等教育的辦學理念、教學模式及人才培養模式。如德國以企業為主體的“雙元制”；新加坡以學校為主體的“教學工廠”；美國的“合作教育”模式；英國的“工讀交替”模式。這些模式都為中國高等教育的發展，特別是校企合作模式提供了豐富的經驗。

國內的校企合作模式也得到了較快發展，不同的教育工作者探究了不同的校企合作模式。2009年，鐘彬彬在《黃岡職業技術學院學報》上，提出“校中廠”校企合作模式，該模式借鑒了新加坡的“教學工廠”模式，實施“三雙”即“雙環境、雙師資、雙證書”。2011年，謝源、匡德花等在《南方職業教育學刊》中提出“嵌入式”工作站校企合作模式，該模式以企業為主導，學校與合作企業在企業建立聯合機構。2012年，譚濤和舒琳在《中國大學生就業》中提出“三螺旋”校企合作模式，三螺旋是指大學-企業-政府三方在創新中密切合作、相互作用，同時每一方都保持自己的獨立身份，在我國具體表現為企業與學校相互滲透，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。2012年，許新華在《河北軟件職業技術學院學報》上提出“三借一筑”校企合作模式。該模式是四種校企合作模式的融合體，即“借梯上樓式”、“借船出海式”、“借雞下蛋式”和“筑巢引鳳式”四種模式的融合。2013年，李晨、鄭峰等在《教育教學論壇》中提出“一條龍”型校企合作模式，該模式強調高等職業技術學院置身于龍頭位置，院校、政府、企業、社會承擔一體化責任，履行相應義務。目前為止，國內外校企合作模式積累了很多經驗，高校對校企合作非常重視，具備了一定的理論積累，但是各地區、各學校、各企業的具體情況有所差異，在校企合作實踐推進中存在一些問題，如學校專業師資不足、企業積極性不高、校企合作規模不大，這在一定程度上影響了高校人才培養質量的提高。本研究結合中國地質大學長城學院的校情和學校所在地區的具體情況，試圖在多個校企合作模式的基礎上進行創新，探究一條獨具地區特色的校企合作模式，對推進應用型人才培養模式的改革具有非常重大的意義。

二、中國地質大學長城學院“校企合作”雙向培訓管理模式——以審計學人才培養為例

通過對中國地質大學長城學院會計學專業審計學課程的改革，逐步建立“校企合作”的雙向培訓管理審計學人才模式，具體實施步驟如下：

首先，圍繞審計學人才培養模式的創新，探索有效的方式促進學生能力的培養，比如課程任務驅動、項目導向、頂崗實習等，即帶著學習任務與項目來學習審計學，根據熱點審計問題對學生們進行啟發式的教學，把企業實際項目案例帶到課堂上，使課堂教學最大程度地貼近現實審計。在教材選擇上注重實用性，與當前的審計準則要一致，培養學生樹立大局觀，全面系統地了解審計基本理論與知識，增強處理審計實際問題的能力。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升。對審計學的職業道德培養可以采取案例教學的方式，引導學生討論來規避道德風險，使學生感覺到審計工作不只是停留于書本上，而是發生在現實生活中的真實事件，也使學生形成良好的職業素養，在未來的審計工作中遵守職業道德和審計準則。盡量縮短學校理論學習與實習的空檔期，讓學生趁熱打鐵地去工作崗位實習，增強實操能力，從而進一步鞏固理論知識。

其次，進一步加強學校與企業的合作和交流，以學?；蛞越洕鷮W院為名義定期邀請會計師事務所或企業的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。在授課過程中利用信息技術采取多媒體教學的方式，同時配以圖片或視頻等對審計案例進行生動地展現，拓展學生的視野，增強對學生的吸引力。此外，可以建立校企交流的平臺，開設審計知識交流區，讓學生分享自己搜集的相關資料、案例或疑問，教師或企業審計人員對學生的工作進行點評與指導，提高學生的實踐能力。

再次，建立一批合作企業，應以會計師事務所和企業為主，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。獨立院校要與合作企業討論協商，規劃好學生的實習安排，根據合作企業崗位的需求，學校主動地調整教學安排與計劃，根據學生的特點，適當的增加頂崗的實習時間和頂崗的工作內容。在實習中，確保學生到企業或會計師事務所實習不少于半年。中國地質大學長城學院所采用的具體實習方法是：實踐教學結合理論教學交叉安排，集中社會實踐或企業實習本科安排在5、6、7學期，其中校外實習安排1—2次，每周按1學分計算，最后一學期返校學習。學分管理：本科學分增加到226學分，學生校外實踐實習加入教學計劃計算學分，學生干部組織相關活動或學生外出實習等給予一定學分。其中，教育教學占180學分，實習實踐占26分，在校軍事化和內部管理占20分。最近兩年，學校已組織學生到長城汽車，和碩集團等企業進行實習，效果顯著。

培養應用型人才是社會發展的必然要求，也是高等教育改革的方向。在審計人才培養中，必須根據社會的需求，轉變人才培養模式，探索審計學課程任務驅動、項目導向、頂崗實習的人才培養方法，加強與校外企業與人才的交流與合作，將理論教學和實踐教學結合起來，提高學生的綜合素質,滿足社會對應用型人才的需要,為我國經濟建設提供優秀的審計人才。

參考文獻：

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