現代學徒制下汽車維修專業學生工匠精神的培養

李友良

廣東省輕工業技師學院 廣東省廣州市 510300

在歷史發展的新時期，具有專業技術能力與崗位認識的優秀人才得到了社會各領域的廣泛關注，尤其是在“兩會”之后，“工匠精神”成為這一群體的代表。由此可以看出，我國在現代職業人才培養體系方面開始傾向于對應用型人才的培養，并以“工匠精神”為指導，在社會范圍內形成對“工匠精神”的學習熱潮。技工院校承擔著我國應用型人才培養的重要任務，而且，隨著全國汽車保有量的增加，汽車維修專業人才也成為社會緊缺人才，結合現代學徒制的人才培養模式，加強“工匠精神”在汽車維修專業中的滲透，能夠實現我國汽車維修專業人才隊伍整體水平的提高。

1 技工院校汽車維修專業現代學徒制的構建

基于當前技工院校的人才培養模式，已經無法滿足我國社會主義現代化建設對人才的需求，尤其是在汽車維修方面，隨著汽車制造技術水平的提升，對相關技工院校汽車維修專業人才的要求則更加全面，這也就為現代學徒制的構建奠定了基礎。

1.1 加強與企業間合作關系建設

汽車維修專業人才培養需要豐富的實踐經驗，在技工院校汽車維修專業人才傳統培養理念的指導下，側重于對理論知識的學習，在實踐中缺乏科學的培養計劃，以至于技工院校汽車維修專業學生無法盡快適應崗位工作，且技能水平普遍偏低。因此，在構建現代學徒制的過程中，需要借助企業的幫助，為技工院校汽車維修專業學生提供更多的實踐機會，提高汽車維修專業學生的綜合素質水平。例如，以技工院校的角色與地區4S店、汽車制造企業建立實習關系，簽訂人才培養計劃，使汽車維修專業學生能夠直接參與到汽車維修工作中，在此過程中接受師傅的指導，積累實際維修經驗，進而實現個人汽車維修技能的整體提升。

1.2 轉變技工院校汽車維修專業人才培養模式

對于技工院校來說，其學生普遍存在綜合素質偏低，個人理論基礎知識薄弱等一系列問題，正是由于該實際情況的存在，以至于現代學徒制在技工院校內的推廣起到了較為有效的作用。因此，技工院校汽車維修專業人才培養模式應摒棄以往基于理論的校內實踐學習，將現代學徒制融入到傳統理論與實踐教學之中，從職業實踐能力培養的角度出發，推動傳統人才培養模式改革，完善技工院校汽車維修專業人才培養制度體系。通過選擇專業技術、職業道德、崗位素養等多方面較為優秀的師傅，為汽車維修專業學生工匠精神的養成起到良好的引導作用。

1.3 校內外實訓基地的全方位建設

現代學徒制是以技能和職業道德素養的傳承為主要目的，因此，在現代學徒制的實際應用過程中，根據技工院校汽車維修專業人才培養的實際需要，可以分別在校內外進行個人專業技術能力和道德素養的提升，而這就需要加強校內外實訓基地的全方位建設。在校內實訓基地，經驗豐富的教師可以在實踐中對汽車維修理論加以介紹，理論與實踐的進一步融合則交由企業主導的校外實訓工廠完成，在企業優秀工人師傅的帶領下，技工院校汽車維修專業學生將實現快速成長。

1.4 現代學徒制下人才培養的持續化開展

在我國現有人才培養體制下，技工院校汽車維修專業教學管理中現代學徒制的應用需要進行科學的內容設計與模式選擇，針對相關企業對汽車維修專業人才需求的實際情況，實現人才的持續化培養。例如，根據技工院校與企業在人才培養方面的共同決定，逐年增加學徒實踐在課程中所占比重，并且，為實現良好的教學效果，則需要綜合利用技工院校與企業的資源，完成理論與實踐的深度融合。

在技工院校汽車維修專業的第一階段，學生主要是對基礎知識進行學習，并以學徒身份參與汽車維修工作，熟悉汽車維修基本環境，并逐漸適應汽車維修行業對人才需求的變化。在此基礎上，則進入了第二階段的核心內容學習，其中包括汽車電動控制系統故障檢測與維修、汽車底盤系統檢測與維修、汽車發動機檢測與維修等專業課程，并在企業實訓工廠參與相關故障的檢測與修理。為實現技工院校汽車維修專業人才的全面培養，除進行專業維修技能的培養外，在第三階段還需要進行汽車行業的輪崗輪訓，涉及崗位包括汽車保養、前臺接待、配件管理、汽車營銷等，學生在不同崗位上能夠了解到與汽車維修有關的其它專業知識。經過以上三個階段的學習，技工院校汽車維修專業學生將得到更加全面的成長。

2 基于現代學徒制的汽車維修專業“工匠精神”培養

作為現階段我國職業精神的最佳體現，“工匠精神”在社會各領域得到了廣泛推崇，為此，技工院校將“工匠精神”融入汽車維修專業人才培養課程體系之中，并在此基礎上，加強與企業之間在人才培養、供給等方面的相互協同，為社會培養出更多汽車維修專業人才。

2.1 充分發揮師傅的引導作用

“工匠精神”是企業優秀員工品質的集中體現，作為“工匠精神”培養的主要場所，企業應當在技工院校汽車專業學生實習期間為其提供技能、職業素養較為全面的師傅，通過師傅的引導作用，使技工院校汽車維修專業學生的“工匠精神”得到一定程度的培養。

首先，企業應當針對汽車專業學生的實際情況，為其選擇與之相適應的師傅；其次，企業方面需要對所選師傅進行嚴格的考核，尤其是職業素養方面，技工院校汽車維修專業學生缺少實踐經驗，雖具有一定的理論知識積累，在理論與實踐的結合過程中需要師傅進行以職業素養為核心的引導；最后，為更好地發揮師傅的引導作用，技工院校應對其展開教學方法的培訓，使其能夠具備開展基礎教學的能力，利用科學的教學方法，言傳身教，起到模范帶頭作用。

2.2 完善技工院校汽車專業人才考核評價體系

為促進技工院校汽車專業人才培養工作轉型，以及現代學徒制的滲透，除充分發揮師傅引導作用以外，還需要通過科學的人才考核評價體系，實現技工院校汽車維修專業學生的健康、全面發展。其中，在這一人才考核評價體系的完善過程中，應將工匠精神的培養作為主要內容，從理論知識水平、專業技能、職業道德素養三個方面進行綜合評定。首先，理論知識水平是技工院校汽車維修專業學生工匠精神培養的基礎，因此，在現代學徒制下的汽車維修專業人才培養過程中，依然需要對學生基礎知識的掌握程度進行了解；其次，專業技能是指在基礎理論知識的前提下，汽車維修專業學生通過師傅的指導，具備解決常見汽車故障的能力，專業技能的養成是工匠精神的核心，也是現代學體制下人才培養的最終目的；最后，職業道德素養是技工院校汽車維修專業人才必不可少素質之一，通過學習師傅良好的職業道德素養，才能夠在汽車維修工作中為客戶提供更加優質的服務。

由此可以看出，技工院校汽車專業人才考核評價體系是現代學徒制下學生工匠精神培養的重要指導，并且，基于社會發展過程中對人才需求的變化，現代考核評價體系的應用，將使得技工院校汽車專業人才培養模式更加靈活，其效果較以往得到明顯提高。

2.3 校企合作模式升級下的“工匠精神”培養

在現代學徒制的實際應用中，企業與技工院校分別承擔了不同的角色，受傳統校企合作模式的影響，企業僅需要提供具有一定經驗的師傅和硬件資源，技工院校在此過程中無法對汽車維修專業學生的實際學習情況進行有效掌控。因此，加快校企合作模式下的“工匠精神”培養，制定完善的制度體系，規范企業在技工院校學生實習中的各種行為。

例如，企業與技工院校之間簽訂培養協議，由企業與學校共同設計培養內容與方式，最終培養結果以考核為準，考核內容涉及汽車維修專業技能、職業素養等多個方面。并且，為更好地鼓勵技工院校汽車維修專業學生，參與實訓的企業可以根據其需求選擇表現較為優異的學生，其中“工匠精神”作為一項重要考核依據，進而激發了學生與企業的積極性與主動性，促進了技工院校汽車維修專業學生的全面發展。

3 結語

“工匠精神”是新時期我國社會主義建設過程中對職業技術人才的最高評價，技工院校在應用型人才培養方面積累了大量的經驗，憑借其自身的優勢，結合現代學徒制在技工院校教學體系中的融合，加快技工院校汽車維修專業學生綜合素質的提高。與此同時，政府方面應主動介入到技工院校的現代學徒制的推工作之中，在企業與技工院校范圍內開展“工匠精神”的宣傳活動，使行業內對此形成統一認識，使現代學徒制的實際應用效果得到顯著提升。