《世界現代設計史》教學改革談

（景德鎮陶瓷大學 333403）

一、《世界現代設計史》課程的價值

《世界現代設計史》是藝術設計專業的基礎理論課，是藝術設計專業理論教學的重要組成部分。該課程的內容主要包括世界現代設計的發展和演變過程、不同歷史階段的設計運動和設計流派、主要設計師及其優秀的設計作品、設計優良的國家的現代設計狀況等。

《世界現代設計史》課程可以使學生們開闊眼界、增加知識儲備、提高文化修養和歷史底蘊。同時，通過總結世界現代設計發展的內在規律，從而能夠對未來設計的發展趨勢有所預測，為設計實踐提供借鑒和理論依據。通過對優秀設計師及其設計作品的學習，不僅能使學生學到優秀設計師的道德素養和敬業精神，更有助于學生樹立責任意識，從而設計出對人類進步和社會發展有益的作品。

《世現代設計界史》的內容涉及到藝術設計學科多個專業方向的發展史，如建筑設計、平面設計、產品設計、環境設計等，是大學藝術設計專業課程中綜合性很強的一門課，有助于打破藝術設計學科不同專業方向之間的壁壘，使學生通過該課可以了解和學習自己專業之外的其他專業知識，有助于培養復合型、綜合型的設計人才。世界現代設計史上很多設計師都是設計界的通才，如：格羅皮烏斯既設計過建筑、家具，也設計過LOGO，這些優秀設計師可以為學生樹立良好的榜樣作用，有助于學生打破本專業方向的局限，積極了解和學習各專業之間的錯綜復雜的區別和聯系，從而能夠面對未來更宏觀、更綜合的設計任務，為適應復雜的設計工作奠定基礎。

二、《世界現代設計史》現有教學模式的不足

《世現代設計界史》現有的教學方式基本是理論知識滿堂灌，學生感受不到學習該課的真正價值。很多藝術設計專業的學生認為“設計史論課無用”，原因有：理論課不能為將來的職業生涯帶來最直接、可見的利益，學生片面認為史論課僅僅是有助于修學分、混文憑的雞肋課程；老師上課方式常常以灌輸為主，學生參與度小，課堂比較沉悶，難以調動學生學習積極性；理論教學與設計實踐脫節，理論知識對實踐的指導意義并沒有落到實處。

《世現代設計界史》現有的課程設置不合理。當今眾多高校藝術設計專業人才培養大綱的重點內容是專業實踐能力的培養，而專業理論課程僅占整個課程教學的四分之一，甚至更少。很多高校《世界現代設計史》的學時數是32或48學時，這遠遠低于任何一門設計實踐課的學時數，對于知識信息量如此之大的課程來說，這點學時數是遠遠不夠的，由于學時過少導致無法深入性的開展課程內容，師生互動、課堂討論以及實踐研究等環節很難落實。該課一般都是大班課，一百多人一起上課（筆者上該課人數最多時將近170多人），紀律不好掌控，老師又很難做到與每一位同學互動，學習氛圍不足，放羊式的大班氛圍導致學生主觀認為該課對他們不重要。《世界現代設計》的開課時間一般安排在大二，事實上這并不合理，因為大二剛剛結束基礎課的學習進入到專業課階段，對本專業的設計實踐還是似懂非懂、沒有樹立起基本的感性認識，這個時候上理論課，猶如拔苗助長，學生根本不會對理論知識有深入的理性思考，理論對實踐的指導更無從談起。

《世現代設計界史》現有的教材只注重史料的堆砌，缺少批評，缺少與實踐課題的結合。教材是教師講課和學生學習的依據，好的教材有助于老師更好的安排課堂教學，也有助于學生更好的自學。目前的《世界現代設計史》教材往往只是介紹史實，沒有合理地對具體的設計思想、作品或現象進行充分的論述，沒有形成完善的設計批評體系；現有的教材也沒有把歷史元素與當前的設計相結合，存在設計理論與當前的設計實踐脫節的現象，根本不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

三、《世界現代設計史》教學改革新措施

《世界現代設計史》的重要性并不是嘴巴說出來的，而是學生通過學習，學到了真正對自己有幫助的知識后親自體悟到的。那么，《世界現代設計史》能使學生學到什么呢？不應該僅僅是設計的基本歷史知識，還應該有分析和應用歷史知識的能力。所以，《世界現代設計史》的教學改革，首先需要老師在尊重史實的基礎上，注重對設計史的批評；其次，增加學時數，小班上課，理論模塊和實踐模塊兼顧；最后，新教材的編寫要重批評、兼顧理論和實踐。

（一）老師在尊重史實的基礎上，注重對設計史的批評

《世界現代設計史》講述的是現代設計的發展史，老師在講課中尊重客觀史實是最基本的教學理念，在此基礎上，老師應該把自己的教學視野提高到更高的層次，在敘述史料的同時評論史料，通過合理的批評，使學生對隱含在設計現象背后的社會動因和機制有深刻的認識、對歷史上設計作品的內涵和設計師的設計思想有清醒的把握。在設計史和設計活動中，設計批評無處不在，有設計存在的地方就有設計批評，設計批評的成熟直接影響著設計實踐的進步。

對設計史的批評不是個人感性的判斷，是有理有據地對歷史上的設計作品、設計師、設計思潮等進行充分研究后作出的評價和認識。對設計作品的批評不僅僅評價作品的材料、形式、結構、功能等物質層面的要素，還需要對設計作品蘊含的精神層面的要素進行詮釋。對設計師的批評，既要了解設計師的生活及職業經歷、教育背景、所處社會環境等，還要詮釋設計師在創作過程中所表達的思想和觀念，從而深入把握其作品背后所蘊含的真實意義。對設計思潮的批評，既需要分析其背后深刻的歷史背景，包括政治文化潮流、經濟發展、科技進步等要素，也需要解讀設計思潮影響下的設計作品和設計風格等，通過對設計思潮的批評，可以找到對當今設計有指導意義的設計思想，有助于學生樹立正確的設計理念。

（二）教學內容上既要有理論模塊，又要有實踐模塊

《世界現代設計史》的教學方法通常是單一的理論講授、討論、考試等模式，這對設計實踐很難起到真正的指導作用。設計史課不能僅僅局限于對理論知識的傳授，應該把設計實踐模塊加入到課程設置中，通過實踐把理論知識轉化為學生創作時的理念、方法、設計的形式語言等，從而使學生在設計實踐中能夠真切體會到設計史課程的價值。

《世界現代設計史》課程做到理論和實踐兼顧，怎么使二者很好的結合在一起？筆者認為，可從以下方面來做：一、以不同的設計運動和設計風格為主線，先形成教學的理論模塊，然后不同的理論教學模塊配以相應的實踐教學模塊，如工藝美術運動理論知識學習完畢，借鑒工藝美術運動的設計主張、風格、思想進行設計創作。二、實踐教學模塊應該針對不同專業方向的學生進行專題設計，增強學生的專業設計意識，如產品設計專業可以借鑒工藝美術運動風格進行家具設計、燈具設計等，平面設計專業可以借鑒工藝美術運動風格進行紡織品設計、海報設計等。三、課堂教學模式多樣化，多媒體講授、課堂理論研討、設計創意與制作、作品課堂展示、作業講評等結合在一起，充分調動學生上課的能動性和積極性。四、把學生設計實踐作業的質量作為評判其對理論知識掌握程度的依據，同時也作為該課結課成績評判的依據。

以上做法加大了對授課老師的能力要求，既需要有扎實的理論功底、又需要有設計實踐經驗，同時龐大的教學工作量也需要有足夠的學時數支撐，亦需要小班上課，才能做到兼顧每個學生學習的能動性。

（三）新教材的編寫要重批評、兼顧理論和實踐

目前市面上的《世界現代設計史》教材在內容上主要是分析不同歷史時期的設計運動、設計流派、代表設計師、設計作品等，主要講述的是設計的現象和原理，對設計發生、發展的規律性問題揭示的不夠詳細，缺少對設計史的批評，更沒有設計實踐的模塊。

筆者認為新教材的編寫首先應該重視設計批評。在現代設計發展史中，設計作品、設計理念、設計流派、設計風格層出不窮，難免會良莠不齊，設計批評可以幫助學生深入地理解和感受不同的設計理念、設計作品、設計文化，從而可以提高學生的理論素養，進而更好地指導設計實踐。其次，新教材的編寫應該加入與理論模塊相對應的實踐模塊，實現理論和實踐的結合。實踐模塊的規劃要有靈活性、適應性，要注意和不同專業方向的結合。最后，新教材的編寫要融入當今時代前沿的設計觀念和設計作品，使學生更能宏觀的掌握當代設計的大方向。

四、結語

《世界現代設計史》的教學改革，不僅僅是教學方法和教學手段的變革，更重要的是教學內容的革新，把實踐模塊作為教學內容加入到教學過程中，才能從根本上解決學生上課不積極、教學效果不理想的老問題，但這無疑對任課老師提出了更高的要求，也對教材提出了不一樣的要求。所以，老師素質的提高，新教材的編寫，成為《世界現代設計史》教學改革成功與否的關鍵。