校際協作開發高職藝術設計專業項目實訓課題的實踐與思考

（鐘山職業技術學院 人文藝術學院 210049 ）

張智銘 （鎮江高等專科學校 藝術設計學院 212000 ）

在高職教育改革不斷深入的形式下，開展校際交流與協作是推動教育教學改革和專業發展的需要，是全面提高教學質量的需要，是促進學科專業發展、提高人才培養質量與教師素質的需要。通過校際協作，搭建區域內師生互學平臺，促進各校不斷深化教改工作，提高教師的實踐教學能力，開發優質的項目實訓課題，更新教育理念，不斷發展。

一、開展校際交流與協作的目的與意義

由于高職教育正處在高速發展時期，全國諸多高職院校陸續開設了藝術設計專業，師資力量與硬件設備莠不齊，師生的實踐能力與企業所需求的創新能力和實際工作能力還有所欠缺。開展校際協作多專業聯手共同開發與推進專業實踐類課程，在場地使用、主題開發、師資交流、成果展示等方面加強合作與交流，對于高職院校的教育教學有著重要的意義。第一，促進教育資源的整合與開發，有利于優質教育資源共享，逐步實現教育多元化發展。第二，促進學校發展與教育理念的落實，促進教師專業發展，打造實踐型教師隊伍。第三，促進教育理論與教育實踐的結合，有針對性地解決教學中遇到的問題。第四，提升教學管理水平、教師的教研水平和教學能力，實現優勢互補和資源共享，提高教育教學質量。

二、校際協作開發高職藝術設計專業項目實訓課題的作用

高職藝術設計專業實踐教學中產生的課程實訓成果具備藝術性、創新性、技術性特點。通常，在課程專業實踐中學生需要根據教師規劃的項目任務完成實訓作品，這些作品既要有創意構思，借助有效的手段以合理的形式呈現出來，再將作品轉化為市場消費品，能讓學生更直觀清晰地認識課程學習的意義，體現實訓作品的市場價值，那么這種轉化將成為學生學習最強的驅動力。這種驅動力是學生自覺有效地完成學習任務的基礎，也是學生主動應用項目資源學習的原動力。由此可見，如果教師課程設計中能夠開發并運用更為豐富、趣味的項目實訓課題，將會在第一時間抓住學生的學習興趣，培養創作激情。

高職藝術設計教育嘗試過多種教學方法、手段、途徑，如競賽式教學、情景式教學、啟發式教學，校企融合、產學研一體化等，都旨在促進實踐教學取得更好的成效。校際協作開發專業項目實訓課題作為一種新興教學模式，可以利用各院校自身專業特色，互為學習與交流，并提供優質教育資源共享，為推動高職藝術設計專業的教學改革發揮積極作用。

三、校際合作案例分析

我院藝術設計專業、廣告媒體開發專業與鎮江高等學校藝術設計學院裝潢藝術設計專業、影視廣告專業的部分師生合作組織的藝術設計類專業實踐性教學活動——非遺元素文創衍生品設計（項目）運作實踐。（如圖1-6）

表1：非遺元素文創衍生品設計（項目）運作實踐

圍繞“非遺元素文創衍生品設計”項目展開教學活動，涉及策劃、平面設計、造型設計、插畫制作、攝影、攝像、展示、實務制作、后期加工等知識與技術。在項目實踐教學設計中，主要分為五個階段實施，如表1所示。通過了解項目所需要的知識、概念與背景等形成初步構思；理解項目設計要求；進行多角度的草圖表現，發揮動手能力；在設計過程中掌握操作技能，對照規范與要求展開主題作品創作；不斷完善作品，加強專業綜合能力，提升專業素質。

根據行業流程實施教學實踐活動，依據行業標準檢驗項目實訓課題成果。所對應行業為：博物館、創意園區、文創產品設計公司、平面設計公司，以及各類視覺藝術設計工作室。通過跨校、跨專業的實踐性教學活動，根據市場需求及行業特點將兩校的多專業各方向進行互補合作。以低年級學生為主，高年級學生為輔，指導教師來自院校和行業，從參與師生的專業性質和數量方面來看，團隊結構較為合理，不但體現了行業分工，而且符合高職院校教學的基本思路，此外，思路、積累“職業人”經驗。

在兩校院系領導的支持下，全體活動參與人員團結協作，即時協調教學活動各環節出現的困難和問題，順利完成了本次實踐性教學活動，教學效果顯著。各專業學生在活動過程中積極主動，充分發揮自身專業特長，作品均已達到行業標準。如此跨校、跨專業的項目化實踐性教學活動充分調動了學生的參與積極性，在訓練專業技能、踐行專業理論的同時，建立了團隊合作、協調的行業意識。

圖2 王丹、薛學《從我做起》

圖3 韓夢潔、賀夕倫《雕刻時光》

圖4 唐成志《邂逅金陵》

圖5 李修惠《紅樓情》

圖6 許瑞文《沉浮歲月》

四、協作項實訓課題的內容、形式與途徑

當校企共建、校企融合是高職教育辦學模式的一種趨勢，也是各校專業建設改革的重要途徑之一。企業參與專業課程體系的建設，擬定知識目標與職業目標體現在課程項目實踐中，為后期展開實踐與實訓打下了實用性基礎。校際協作項目實訓課題的內容有必要涉及相關企業的項目內容，以崗位能力培養為目標，命題和考核應該基于工作崗位和實際需求進行確定，做到“實題實做”、“項目即課題”、“課題即作業”，在內容設計上為學生今后適應企業的專業實踐、兼職和就業提供準備，避免項目實訓課題的隨意性。（如圖7-9）

圖7 李嘉樂《永樂瑞獸》

圖8 夏之林《創意饕餮》

圖9 王丹《蠢萌綠植》

校際協作開發項目實訓課題的形式和途徑可以是多樣的。例如，我院以 “創意市集”為主題，匯聚我院和江蘇海事職業技術學院諸多省級大學生創新訓練項目主持人、團隊組員和項目指導教師等二十余人，經過兩年的項目課題實踐，取得了預期效果，形成了一批校際企共同合作的項目成果。

學生通過“創意市集”向廣大師生、消費者介紹自己的項目特色，推廣原創手工藝作品，分享項目成果。在項目實施期間，指導教師與企業導師聯合開發了多個課題任務，累積創作了數百件原創手工藝作品，部分作品已被企業采用，成功轉化為市場產品，如“云卉美家”裝飾掛畫、“樂緣陶瓷”手工藝旅游紀念品、“錦繡金陵”文創產品等，設計成果轉化經濟效益良好。項目實踐過程不僅激發了學生的學習興趣，培養了創新能力，還通過將實訓作品市場化，積累創新實踐經驗，提高自身就業能力與創業能力，拓展設計職業的發展空間，適應國內設計職業環境的變化，實現社會對高技能、高素質應用型專門人才的需求。同時，“創意市集”實現了“校-校”和“校-企”多方聯合開發課題的教學形式，構建從創意到產品，從產品到營銷，從營銷到價值提升的藝術設計作品創新孵化平臺，創建了以高職應用型人才為特點、以創新設計為驅動的人才培養模式。為探討構建高職藝術設計類專業實踐性課程體系、藝術設計專業課程教學改革、藝術設計專業創業項目孵化能力、培養創新創業教育等問題做出了有價值的參照，也對提高學生創新精神、創業意識和創業能力起到了良好的推動作用。（如圖10-12）

圖10 位敏《蜜蜂小鎮》

圖11 王震宇《鎖心記》

圖12 卓昱、葉瓊蔚《溧水年鑒》

五、思考與啟示

從教育教學角度來看，通過校際協作開發專業項目實訓課題的教學實踐與嘗試，獲得一些思考與啟示。

首先，高職院藝術設計專業教學不僅應當立足于學生專業技能的訓練，還必須注重職業素質培養，諸如團隊協調能力、溝通能力、對項目生產流程各個環節的把握能力等。由此重新解讀教學中的“課程”的概念，以“項目”為最終目的，整合、打包單個課程，將原先的單個“課程目標”轉變為項目生產流程中各個環節的“任務目標”，即“項目=課程包”，此外，根據項目生產周期配置學時。

其次，高職院校在推行各種形式的“校企合作”教學的同時，應當考慮“校校合作”，尤其是同一地區中具有相關專業合作可能性的院校之間的教學合作。在服務地方經濟發展的辦學指導思想下，可以有效地整合各類軟、硬件資源完成教學活動，實現職業人才的培養。另一方面，院校內部各個院系和專業也可以考慮合作，這不但可以為新型交叉性專業的誕生創造契機，而且可以為專業群建設做出基礎性鋪墊和長遠性探索。

最后，校際協作項目化教學不僅適用于高年級學生，相反，項目組成員以低年級學生為主體，更能夠較早地幫助學生樹立職業意識，在實戰中掌握專業知識和職業技能。因此，以“項目組”名義組織學生參與教學活動，突破了以班級、年級為單位的傳統課程教學限制，由教師圍繞項目組織并領導團隊，以少量高年級學生為中堅力量，低年級學生分組參與實施的這種教學形式實際上是介乎于“學分制”和“工作室制”的折中產物，它可以在不過度影響現行教學管理機制的情況下，充分調動學生學習熱情和參與主動性，切實深化“教-學-做”一體的教學模式，并且更加能夠體現高職院校培養“職業人”的總體目標。