探究反思式教學法在工業設計史教學中的運用

（南京工業大學藝術設計學院 211800）

工業設計史是工業設計專業的必修課程。作為基礎理論課程，多數學校將其設置在第二至第四學期。通過該課程，學生需要全面了解設計發展、建立正確的設計觀念，掌握基本的設計分析方法。然而目前較為通行的教學方式仍然以圍繞文本教材，教師進行“演講”式授課為主。這對于本科1-2年級的缺乏課程設計實踐鍛煉的設計初學者而言，很難對教材中的抽象概念進行主動深入的思考，主體學習過程處于被動接收狀態。同時，設計類專業學生更擅長視覺思維，以“文本教材為中心”的傳統教學形式很難激發學生的學習熱情，枯燥單一的教學方式無法促成深入、有效的學習，不利于學生分析問題、解決問題的能力的培養和批判精神的建立。在這樣現狀下，積極探索更適合和有效的教學方法就顯得十分必要且緊迫。

探究式教學方法指的是讓學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的協助下，自主建構答案、意義、理解或信息的活動過程。在這個過程中，學習不再是知識的傳輸過程而是知識的建構過程。反思性教學則強調的是教師與學生雙方就教與學的過程進行再思考的過程。探究反思式教學方法較之其他傳統教學手段可以更充分調動教學主體的主觀能動性，近年來被廣泛應用于各階段多類課程教學實踐中。對于以創造性思維活動為核心的設計專業學生來講，探究反思式教學方法可以充分地、持續地促進學生產生有效的、高質量的學習。

在近幾年的工業設計史教學實踐中，筆者嘗試在課程的部分環節，如國內傳統設計思想研究單元，采用典型案例為主線、探究反思為手段的教學方法展開，取得了一定的教學效果，獲得了階段性的教學體驗。

一、案例導入，自主探究

傳統設計思想研究范圍廣、內容多、教學難度大。在工業設計史有限的課程時間中，如何利用有限的時間爭取更好的教學效果是我們的追求。所以首先明確此單元最主要的教學目標：了解傳統設計發展脈絡；理解各時期典型器具設計特點。針對第一個層面的要求，教師可以做主體介紹，讓學生對總體發展有一個宏觀的了解。第二個層面則以學生的自主參與為主，教師的側面引導為輔，雙方積極互動以促成最佳教學效果。改變傳統理論課程灌輸式的教學方式，改變學生被動學習的現狀。教師首先確定標準和框架，結合范例講授基本分析方法。

以葡萄花鳥紋銀香囊為例簡要說明案例研究基本方法及要求。

圖1

①案例基礎信息（圖1）：唐代，銀質，直徑4.6cm，1970年在西安何家村窯藏出土，現藏于陜西省歷史博物館。此部分信息一般包含年代、地域、民族、尺寸、材料等。

②造型分析：該葡萄花鳥紋銀香囊由掛鉤、掛鏈、球蓋、球身、外持平環、內持平環、焚香盂、鉚釘、鉤鏈組成。球身通體為鏤空葡萄花鳥紋，花鳥造型中的鏤空部分正好是香氣飄出的孔，巧妙的結合實現了外觀造型與使用功能的完美融合。

圖2

③主體結構分析（圖2）：銀香囊內部有半球形焚香盂和內外持平環。焚香盂以其直徑與邊緣相交的兩點為軸線，與內持平環用活軸銜接。內持平環與外持平環亦用活軸相連接，連接點在焚香盂原連接直線垂直的方向，兩軸心線的夾角為90度。

圖3

④功能原理及使用方式分析（圖3）：銀香囊，從現代設計視角看，是應用了物理學上的支點懸掛法。內外持平環巧妙地能避免了焚香盂前后左右傾倒。無論銀香囊怎么轉動，盂內的香料都不會灑出。添加香料時，無論從哪個角度打開球蓋，焚香盂均保持水平狀態，添加香料十分方便。銀香囊一般懸掛于室內，也可藏于被中，是唐代富貴人家日常生活的必備之物

隨后，學生可以參照范例進行典型案例選擇并搜集相關資料，做自主分析，過程中教師給予建議、協助和指導。這個環節一般建議分組進行，因為這個過程往往包含多方面的活動，如查閱文獻、制訂計劃、選擇案例、提出問題，現場調研、作圖分析等等，這些工作僅憑個人的努力，在有限的時間內是難以完成，所以，小組成員的分工協作就顯得十分必要。同時協作過程就可以促進個體認知，培養團隊意識，這種能力本身對于設計師而言就非常重要。

這樣，通過對典型設計案例的研究，學生頭腦中空洞含糊的設計概念逐步清晰。同時，通過這個主動進行設計探究的過程，學生也逐步掌握了分析問題和解決問題的方法，對設計有了更深刻的認識和切實的體會。

二、總結討論，反思提升

第一階段工作完成后，可以利用各種方式，如課堂展示、書面報告等進行下一階段的交流討論，教師與學生充分溝通互動，看到問題，明確方向，促進師生雙方在探究的基礎上反思。因為個人理解事物看待問題總是習慣按照自己的方式進行，這個過程往往受到個體以往的知識、經驗、背景等因素的局限，所以更大范圍的交流與合作可以突破這種局限，讓個體看到問題的更多方面，從而構建起更高層次的理解。所以，在教學過程中，我們可以打破課程時間和場所的局限，嘗試搭建平臺讓學生與除任課老師以外的第三方觀點進行更充分的互動反思，吸引學生保持主動、持續的學習熱情和狀態。教師也可以在這個過程中，總結教學過程中的問題，不斷修正完善教學內容及過程，以提升教學效果。

三、分析取舍，應用創新

對于設計類學生而言，在日后設計實踐過程中要時常面對各類復雜環境和差異化用戶。所以學習工業設計史的目的，除了系統了解設計的歷史發展外，更重要的是學會更全面、更客觀地看待設計問題，同時在探究與反思的基礎上，逐步建立起自主學習的能力，為后續設計課程中的應用創新蓄力。所以，逐步培養在面對問題時進行自主建構并逐步自我修正完善的能力是關鍵中的關鍵。在探究學習的過程中，學生須始終保持著積極主動的探究精神以保證學習的順利開展，同時面對不斷出現的新問題和狀況，要充分發揮主觀能動性對問題進行階段性評價和及時調整。通過這種多次自覺分析、選擇、取舍的過程，學生知識架構不斷重組更新，各方面能力將得到顯著提升，尤其是創新性解決問題的能力，這也是設計師最核心的能力。

設計史課程在課程體系中承上啟下，既是其他專業課程的基礎，又是其他課程之間的重要聯系和紐帶。如何改變傳統設計史論課程在本科教學環節中不受歡迎、形同虛設的尷尬現狀，本身就是一個課題。我們需要不斷探討，探討改變以“文本教材”為中心的傳統教學方式的可能性，探討如何協調和把握教師和學生在課堂教學中的角色與作用，如何合理有效地引導課程走向，及如何客觀評價課程的教學效果。我們需要不斷嘗試，嘗試創造更適宜的環境，提供更開放的平臺，讓學生可以聽到更廣泛的聲音，有更全面的思考和理解，最終進入一個有序的、系統的、可持續發展的學習進程中，實現自我發展。探究反思性教學方法恰恰反映了這種對教學實踐合理性的不斷追求，其自身的自主性、反思性就是促進我們不斷提升教學效果的動力。