圖形認知在兒童鋼琴啟蒙識譜中的運用

常沁怡　（上海大學音樂學院　200444）

針對這兩種五線譜教學法的教學效果，本人進行了對比實驗。在使用傳統教學法和新型教學法的學生中，隨機選取40名兒童分2組（每組20人），對其認譜的準確性進行了測試。結果傳統教學法組滿分13人占65%，而新型教學法組滿分18人占90%。可以看出新型教學法的效果明顯高于傳統教學法，也可以說圖形認知在兒童識譜中具有積極的作用。

一、圖形認知的心理學基礎

圖形認識屬于形象思維，形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別（包括審美判斷和科學判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學語言、繪畫線條色彩、音響節奏旋律及操作工具等）創造和描述形象（包括藝術形象和科學形象）的一種基本的思維形式1。其特點是用直觀形象的表象，來解決問題。圖形認知作為形象思維的一種思維方法，就是通過對直觀圖形的辨認與分析，來進行信息處理與加工。

形象思維是兒童特別是學前兒童思維的基本形式。在游戲、繪畫、構建和其他形式的活動中兒童意識的符號功能能夠得到發展，他們開始掌握一種特殊的符號結構——直觀空間模式，這種模式可以反映客觀事物的聯系和關系。例如，兒童從5歲開始，就能夠看明白房間的平面圖，并能利用圖中的記號找到房屋里藏著的東西。這說明兒童已經可以運用直觀空間模式的思維方式進行思考，并再度證明了兒童對幾何的早期敏感性，而圖形認知恰恰屬于直觀空間模式思維的一種，因此，圖形認知對兒童來說是較容易掌握的認知方法。

二、圖形認知在識譜中的應用

上述對圖形認知的心理學闡釋，可以看出圖形認知所具有的直觀、形象等特點很好的切合了兒童的認知發展，是兒童容易掌握和理解的認知方法。將圖形認知運用于五線譜的學習，會使兒童更快更好的掌握五線譜，提高識譜的能力。

在兒童五線譜的學習中，音高位置的準確辨認非常重要。在借助圖形認知學習前，要熟悉七個音高的排列順序，即熟知唱名（do，re，mi，fa，sol，la，si），要熟練掌握七個音的上行與下行的排列。接下來，針對三種形式的旋律音程關系列出圖形：

山東琦泉目前投產運行6個項目，裝機容量290MW，占全國總投產項目規模的6%左右；在建4個項目，裝機容量320MW。琦泉秸稈直燃發電廠主要分布在山東地區，逐步向廣西拓展[26]。

圖形中可以清晰的反映出三種不同形式的旋律音程的變化特征，同度進行是一條水平直線，級進音程和跳進音程是有一定角度的直線，跳進音程直線的角度大于級進音程直線的角度，或者跳進音程中兩音之間的距離大于級進音程兩音間的距離。當學生通過圖形建立了三種旋律音程關系的基本感念時，可以進行圖形的延伸組合，如圖例1（以四個音符為例）。

圖例1：

A 級進音程組合

B 跳進音程組合

通過對不同組合圖形結構的分析，學生可以明白圖形與音高的對應關系，即圖形中音符位置的高低與音高位置的高低是一一對應的。并可通過其中一個音的位置來推導辨認出其他的音高。例如：假設圖例1 A2中，第一個音是do，那么通過圖形的其他三個音與do的位置關系，可以推導出另外三個音分別是re、mi、re；假設圖例1 B1中，第一個音是mi，那么通過圖形的其他三個音與mi的位置關系，可以推導出另三個音分別是sol、si、sol。由此可見，借助圖形我們可以假設其中的任意一個音，并可以通過相對位置推導出其他的音高。這樣的圖形方法，可以讓學生快速熟練掌握音高的位置關系。

在此基礎上，引入高音譜號和低音譜號。以圖例1 A2為例，在A2圖形的基礎上加入高音譜號，如下圖例2，高音譜號中第一線是小字一組的mi，那么根據之前圖形中的音高關系學習，可以較容易推出其他三個音分別是fa、sol、fa。

圖例2：

在圖例2中，我們是完全根據圖例1 A2中的圖形結構關系進行音高的辨認的，運用這種圖形認知的方法，以此類推，可以延伸至高音譜號和低音譜號的所有音高，掌握五線譜中的所有音高。

從上述對圖形認知在兒童識譜的實際運用中，可以看出圖形認知的新型五線譜教學法直觀、簡單、有效且符合兒童認知發展。借助圖形的結構，兒童可以熟悉音高的相對位置關系，并可以快速準確的掌握五線譜中的音高，提高其學習效率。

注釋：

1.中國心理衛生協會，中國就業培訓技術指導中心.心理咨詢師（基礎知識）.民族出版社，2015.