新媒體時代中國傳統文化在英語教學中的角色應用

張點

摘 要：語言與文化之間存在不可分割的聯系，大學英語不但傳輸語言知識，同時也向學生滲透傳統文化。在文化中除了學習西方先進的思想外，也包括母語文化的學習。但是，目前大部分英語教學中，無論是在教材的編撰上，還是在實際教學活動中，所涉及到的內容大多以西方文化為主，中國傳統文化甚是缺失，導致很多學生無法用英語表述傳統知識，進而產生“中國文化失語癥”。尤其是在新媒體時代背景下，中西方的交流日漸多樣，中國文化走向世界的前提必須打破“失語癥”的阻礙。對此，文章將對中國文化失語癥產生的原因進行分析，并對中國傳統文化在英語教學中應用的重要性，以及具體應用措施進行闡述和研究。

關鍵詞：新媒體時代；中國傳統文化；英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0110-03

Abstract： There is an inseparable relationship between language and culture. College English not only transmits language knowledge， but also penetrates traditional culture to students. Besides the learning of advanced western ideas， the learning of culture also includes the learning of mother-tongue culture. However， in most English teaching at present， whether in the compilation of textbooks or in practical teaching activities， most of the contents involved are mainly Western culture， and Chinese traditional culture is very missing. As a result， many students are unable to express traditional knowledge in English， which leads to aphasia of Chinese culture. Especially in the background of the new media era， the communication between China and the West is becoming more and more diverse. The premise of the world must break the barrier of aphasia. In this paper， the causes of Chinese cultural aphasia are analyzed， and the importance of the application of Chinese traditional culture in English teaching， as well as the specific application measures are expounded and studied.

Keywords： new media age； Chinese traditional culture； English teaching

引言

在英語專業教學中，長期存在“重技能、輕文化”現象，導致學生無法通過英語表達自己所了解的傳統文化，這不但對學生的思辨能力、批判性思維能力的發展產生了不良影響，同時也阻礙了學生母語文化修養與英語能力的提升，對此，打破“中國文化失語癥”成為大勢所趨。在新媒體時代背景下，教師應積極借助新型信息技術，將傳統文化引入到英語教學當中，增強學生對傳統文化的認識，提升民族實現全面發展。

一、中國文化失語癥產生的原因

所謂的失語癥原本是醫學方面的術語，主要是指由于受到某種損傷或者疾病導致大腦受到損傷喪失語言能力。從20世紀90年代開始，西方文學思想開始逐漸入侵我國，導致中華主流思想開始不斷流失，“中國文化失語癥”由此產生。在中國很多高校英語專業學生中存在這樣一個普遍現象，即對中華傳統文化的了解知之甚少，無法使用英語表達出傳統文化中的一些事物，但是卻能夠將“蒙娜麗莎的微笑”“最后的晚餐”娓娓道來，但是卻無法用英語說出我國“四大名著”的名稱；他們更加側重于過圣誕節、感恩節、情人節，卻很少將中國傳統的端午節、清明節等節日放在心上。根據相關調查研究可知，產生上述現象的主要原因體現在以下幾個方面：

（一）教學思想觀念影響

中國文化失語癥的產生與教學思想觀念之間存在較大的聯系，最直接的體現便是目前的英語教材中大部分以西方文化為主流，以英美文化語言為主導，而能夠體現中華文化的語言卻是十分罕見，幾乎處于“近真空”狀態，由此導致了本土文化缺位問題。

（二）教師中外貫通能力影響

大部分大學英語教師接受的都是中國式教育，沒有或者很少有出國深造的經歷，從本質上對外國文化缺乏理解，難以產生自己獨到的見解，缺乏中外貫通能力、理解能力與學習能力。而大學教師作為大學英語活動的主導者，將對學生對于目的語文化的學習起到橋梁和紐帶的作用。在部分高校中，一些教師擁有出國學習的經歷，對外國文化有一定的了解，但是由于國內外存在教學觀念上差異，使其陷入“有一肚子墨水倒不出來”的尷尬局面中，無法很好的向學生講述外國文化與背景，長此以往，文化失語癥難以得到有效的根治。

（三）學生缺乏對民族文化的認同感

著名學者曾洪偉曾經針對“中國文化失語癥”問題進行分析，他認為產生這一問題的根本原因在于國人對民族文化認同感的缺失。早在20世紀初的文化運動中，導致中國的傳統文化受到了全面的否定，極大的阻礙了民族文化的繼承和傳揚。隨著改革開放的不斷深入，新媒體時代的到來，各種西方思想、西方文化如潮水般涌入，對大學生的世界觀、價值觀、思維方式等多個方面產生較大影響。在很多情況下，中國文化都在無形中遭受著外來文化的沖擊與侵蝕，開始不知不覺的受到國人的漠視與摒棄[1]。

二、中國傳統文化在大學英語教學中滲透的必要性

隨著改革開放的不斷深入，科學技術得到持續發展，我國進入到新媒體時代，在此時代背景下，我國經濟呈現出迅猛增長的態勢，使國際地位不斷提升，優秀的中國傳統文化也開始逐漸被世界人民所矚目，包括傳統的京劇、中醫、書法、武術、太極拳、餐飲文化等等。現階段，西方國家中開設漢語課程的學校逐漸增加，在學術上也掀起了一場研究漢學文化的熱潮，使老莊哲學、儒學、易學等在西方風靡。因此，我們在吸收外來文化的同時，還應我國優秀燦爛的傳統文化推向世界舞臺。

由于部分外國人對我國文化的了解甚少，在文化傳播的過程中難免會產生中西方文化間的沖突。要想有效消除他們的誤解，不但需要專門機構對中華文化進行宣傳和介紹，還應充分調動國人的力量，使其在與外國人的交流過程中，潛移默化的將其滲透傳統文化。在滲透主體中大部分為接受大學以上教育的中國人，要想實現這一點，則必須將傳統文化引入到課堂教學當中，對大學英語教學提出更高的要求。而目前的大學生群體中，“崇洋媚外”現象十分普遍，他們注重過西方的“圣誕節”和“情人節”，輕視中國春節、端午節；在大學英語教材的編制上，與中國傳統文化相關的內容更是寥寥無幾，這些都將成為傳統文化輸出的阻礙，因此學校和教師應加強重視，采取積極有效的措施，打破這一不利局面[2]。

三、中國傳統文化在英語教學中的應用措施

（一）改革英語教學內容與方法，完善多元資料

在大學英語教學中，教師可以組織學生觀看中國傳統文化相關的電影，并逐漸引導學生用英語介紹其中的一些事物、劇情等，例如，為學生播放一些能夠充分展現出東西方文化差異的電影，如《富春山居圖》《刮痧》《孔子》等，學生在觀看完畢后，將針對某一方面內容與本族語之間進行文化上的對比，尋找其中的異同點，進而更加深刻的理解我國傳統文化的精髓與精妙之處。在新媒體時代背景下，計算機成為人們工作和生活中不可缺少的一部分，教師可對學生提及《周易》，將計算機語言中的“二進制”相結合，這主要是由于計算機中的“二進制”與“八進制”均是由德國人通過《周易》中的“陰陽”發明而成。在通過對這一系列的對比教學中，不但能夠使學生更加深刻的了解西方文化，還能夠感受到本國文化的博大精深，為提供自身的英語水平奠定了堅實基礎。

為了能夠讓學生更好的學習和了解到中華傳統文化，教師還可以利用課余時間開闊學生的視野，增長學生的見識，從而促進學生非語言交際能力的提升。例如，教師可以通過開設講座的方式，對語言文化進行滲透，邀請一些擁有較大影響力、德高望重的專家學者到校來開展專題講座，使學生更加系統、全面的了解到我國文化與英美文化之間存在的差異。在授課的過程中，應根據學生的能力與興趣愛好進行因材施教，采用循序漸進、英漢相輔的方式，提升學生的參與熱情與積極性，使其能夠獲得更多課本以外的收獲。在新媒體時代背景下，可以借助各種媒介，引導學生觀看或者收聽關于中華文化的一些英語聽力材料，例如，收看央視的英語頻道、閱讀China Daily，21th century等英文讀物，也可以通過閱讀英文版《論語》《孟子》等方式，掌握更多的傳統文化，培養學生的思辨能力與批判能力，使其能夠使用更加精準的語言進行跨語言交流[3]。

（二）開展基于中華文化的課堂教學活動

大學英語教學活動承擔著弘揚中華傳統文化的使命，將中華文化引入到英語教學當中，不但能夠使課堂內容得到進一步的豐富，還能夠使學生的思辨能力得到顯著提升，樹立強烈的民族自信心與文化認同感。例如，在The Standard for Olympic Excellence一課中，主要通過西方事例展現了西方的奧林匹克精神，在教學過程中，教師可以將中國傳統因素引入其中進行文本解讀，并且借助新媒體技術，通過視頻、動畫等形式，將奧林匹克更加直觀形象的展現在學生面前，使學生充分感受到中華民族與奧林匹克之間的關系與相互作用。在講解過程中，教師應在傳統文化的基礎上，充分展現出民族自豪感，以濃厚的感染力激發學生對文化的了解欲望，使其深刻認識到中華文化在世界文化中的地位，進而樹立強烈的民族自信心與文化認同感。

教師在中華文化的基礎上進行英語知識講解時，還應注重與學生間的交流和互動，以此來加深對中華文化的理解。例如，在以Why is Christmas so popular with Chinese youngsters為題開展寫作活動時，首先可以對圣誕節的起源、宗教意義進行分析，然后針對當前中國人熱衷于西方圣誕節的原因，以及該現象對我國產生的利弊等問題進行多角度的分析，使學生加強對節日文化的理解，提升對中華傳統節日文化的關注程度[4]。

（三）開展以文化對比為目的的文化活動

在大學英語教學中，教師應積極以開展以文化對比為目的的活動，通過對中西方文化進行對比研究的方式，使學生加深對文化的理解與認知。活動的開展必須保證生動有趣，使每個學生都能夠參與到活動當中。例如，在一次預演習得活動中，教師向學生展示了一句英文諺語，即“Every man thinks his own geese swans”意思為“每個人都意味自己的東西了不起”。學生在教師的指導下，對該諺語所反映出的意思以及背景進行分析，充分體現出西方文化在文藝復興時期時由于受到人道主義的影響而產生的放大自我情感的思想，同時從中國傳統文化出發，對人際關系中的個人與集體之間的關系問題進行分析和研究。學生通過英語對中國成語的意思進行表示，如“家和萬事興”“唇亡齒寒”等，探索中華文化下的人與人、人與集體之間的關系問題，通過對中西方文化進行對比分析的方式，發現國內外文化間的差異與相同之處，了解中華文化中的閃光點。在組織教學的過程中，應將中華文化置于重要地位，由于中華文化是學生在思想和知識中懶以生存的根，因此學生在學習中將進一步拉近與中華文化間的距離，在日后學習和寫作中的語言表述上也將變得更加豐富多彩，對于學生的英語學習來說，將起到事半功倍的作用。

四、結束語

隨著信息技術的迅猛發展和對外交流的日益頻繁，英語教學不能只關心語言知識和語言技巧，更應該關注語言本身承載的文化和思想，關注語言學習中學生思想和思維的發展。因此，是否將大學英語教學立足中國文化，通過設計多樣化的中國傳統文化知識與活動和利用互聯網，幫助學生形成國際視野，培養學生的文化自豪感和民族自信心，培養學生獨立思考的能力。倡導凸顯人文性、信息化的新型學習模式，努力構建起更適應時代發展和學生核心素養發展的英語課堂。中國傳統文化在大學英語教學中的應用已經成為大勢所趨，能夠幫助學生更加深入而清楚的了解中華文化，提升自身的民族自豪感與文化認同感。需要學校和教師正式中國文化失語癥問題，加強對傳統文化的重視程度，從本質上提升教學效果與質量，為弘揚傳統文化做出更大的貢獻和力量。

參考文獻：

[1]王奇.中國傳統文化融入大學英語教學的探討[J].教育探索， 2014（2）：37-38.

[2]高敏.分析研究中國傳統文化在高校英語教學中的傳承價值[J]. 湖北科技學院學報，2015，32（10）：107-108.

[3]任海燕，曹波.中國傳統文化的英語教學實踐初探[J].湖南師范大學教育科學學報，2016，12（3）：115-118.

[4]韓敏.中國傳統文化在大學英語教學中的導入研究[J].西昌學院學報（社會科學版），2016，28（1）：149-152.