《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課教學(xué)實(shí)踐與探索

趙麗婭 趙美玉 吳丹妮 朱曉宇 張曉雨

摘 要：基于“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程，分別從教與學(xué)兩方面闡述慕課教學(xué)在高等教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從慕課制作、慕課教學(xué)理念、慕課平臺(tái)管理等方面分析了影響慕課教學(xué)質(zhì)量的因素，并對(duì)慕課教學(xué)提出了好的建議與對(duì)策：學(xué)分認(rèn)證要突破高校的院墻，教師要更新教育理念，采用線上線下的混合教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：慕課；傳統(tǒng)教學(xué)；在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）21-0079-03

Abstract： Based on Environmental Ecology teaching， the advantages of MOOC teaching are discussed from teaching and learning respectively. The factors influencing teaching quality are analyzed from curriculum design， teaching concept and management of the MOOC. Some suggestions and countermeasures are put forward： The credit attestation must break through the constraints of university. The teacher must renew the education idea， combine the online and off-line teaching and so on.

Keywords： MOOC；traditional teaching； online teaching

基于“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的美好愿望， 2008 年慕課的概念首次提出，其特點(diǎn)是大規(guī)模、開放性、隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)[1]。Cousrera、Udacivt、EdX三大“慕課”平臺(tái)，推出了上百門在線課程，突破時(shí)空的限制，給學(xué)習(xí)者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的更大可能[2]。2012年，慕課風(fēng)刮到我國，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)分別加入了 Coursera、Edx 在線課程平臺(tái)[3]，不少大學(xué)也相繼成立慕課中心，建設(shè)在線開放課程。慕課給現(xiàn)代教育且?guī)砹诵碌睦砟睿c傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課更加靈活、開放[4]。再加上環(huán)境、生態(tài)等術(shù)語已經(jīng)深入人心，已經(jīng)不單單是一門學(xué)科的定位，而是一種文化理念的形成，可以說環(huán)境生態(tài)學(xué)已滲透到我們生活的各個(gè)角落。交叉學(xué)科環(huán)境生態(tài)學(xué)和基于聯(lián)通主義的慕課不謀而合，采用線上教學(xué)、線上和線下混合教學(xué)模式勢(shì)在必行[5]。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）“教”的優(yōu)勢(shì)——教師能動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)效率提升

從教學(xué)規(guī)模上看，湖北大學(xué)傳統(tǒng)課堂一般不會(huì)超過200人，而慕課不再受教室空間的限制，選課人數(shù)幾乎沒有上限。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運(yùn)行不到一年，選課人數(shù)接近700人，傳統(tǒng)教學(xué)一學(xué)期最多80人（表1）。

從教學(xué)管理看，任課教師可以隨時(shí)隨地通過課程平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及師生互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體水平了如指掌，還可以通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析和討論區(qū)的問題反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，更新課程資源，慕課及時(shí)掌握學(xué)情，提高了教學(xué)的靈活性和效率。例如《環(huán)境生態(tài)學(xué)》在湖北大學(xué)慕課平臺(tái)選課人數(shù)80人，利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)訪問的人數(shù)占70%以上（圖1），章節(jié)訪問量9652次，師生討論數(shù)654次，課堂活動(dòng)值為1026。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生互動(dòng)量增加，學(xué)生的學(xué)情可以隨時(shí)掌握，這有助于教師適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，保證學(xué)生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，慕課教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，打破了“幾十年如一日”的PPT教學(xué)，尤其是針對(duì)師生的互動(dòng)內(nèi)容，在線上亦學(xué)亦師，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)以及生生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

（二）“學(xué)”的優(yōu)勢(shì)——學(xué)習(xí)的自由度和主動(dòng)性明顯提高

學(xué)習(xí)不再受教室空間、課堂固定時(shí)間的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了“隨時(shí)隨地”的自由學(xué)習(xí)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程采取慕課教學(xué)以來，由于在線視頻長度一般不超過10分鐘，學(xué)生可以靈活的自主學(xué)習(xí)，甚至在上廁所的時(shí)間，都可以熟悉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)下，教是主導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性并沒有得到很好的解放。慕課教學(xué)下，學(xué)是主導(dǎo)，挖掘了學(xué)生的主動(dòng)性。圖2可以看出，學(xué)生平均觀看時(shí)長835.9分鐘，最長的學(xué)生1596.7分鐘。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的提問次數(shù)平均1-2個(gè)問題/人，慕課教學(xué)下，提問次數(shù)提高到7-8個(gè)問題/人。學(xué)生有了更強(qiáng)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是“教”，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的話語權(quán)，以老師在課堂上講授、留作業(yè)，學(xué)生在課后根據(jù)老師的講授完成作業(yè)為主[6]。慕課的核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。慕課充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，即教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)視頻并提出問題，學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容，查閱相關(guān)資料并回答問題，通過網(wǎng)上小組討論深入理解課程的主要知識(shí)點(diǎn)。而后在課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流，學(xué)生匯報(bào)自我學(xué)習(xí)成果，老師進(jìn)行答疑解惑。這樣的教學(xué)方式使傳統(tǒng)的“教——學(xué)模式”改變?yōu)樾碌摹皩W(xué)——教模式”，這從根本上改變了以往強(qiáng)調(diào)“教”的課堂教學(xué)模式。此外。MOOC具有學(xué)習(xí)的可重復(fù)性特征，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的興趣或需求進(jìn)行有目的地反復(fù)學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)效果來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生成績的合格率在85%左右，15%的同學(xué)不及格；湖北大學(xué)慕課平臺(tái)下，學(xué)生成績的合格率為99%，僅有1人不及格。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，要分析不及格的原因需要一對(duì)一詢問，而在慕課平臺(tái)下，因?yàn)橛熊壽E可循，很容易精準(zhǔn)定位分析。這位同學(xué)學(xué)習(xí)成績不合格的原因主要是課程視頻、作業(yè)、討論等內(nèi)容沒有按時(shí)完成，換句話說就沒有開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)記錄在20%以下。慕課教學(xué)教師很容易精準(zhǔn)分析，分層次、不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、慕課教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運(yùn)行一年以來，發(fā)現(xiàn)諸多因素會(huì)影響慕課的教學(xué)質(zhì)量。分析如下：

（一）慕課制作與建設(shè)

慕課制作主要包括課程策劃、腳本設(shè)計(jì)、視頻拍攝、視頻剪輯包裝、視頻校對(duì)等五個(gè)方面。課程策劃主要對(duì)教材重新梳理，設(shè)計(jì)課程體系，規(guī)劃錄制的知識(shí)點(diǎn)；腳本設(shè)計(jì)是重頭戲，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的選取、課外素材的整理、5-10分鐘的有效講授都必須考慮清楚，不是教材搬家+知識(shí)點(diǎn)錄制，課程內(nèi)容是王道，腳本設(shè)計(jì)的好壞直接影響著慕課制作的質(zhì)量；視頻拍攝最為簡單，將各種機(jī)器設(shè)備當(dāng)作學(xué)生，放松心態(tài)，就沒有問題；視頻剪輯包裝包括視頻打點(diǎn)、視頻轉(zhuǎn)碼、視頻審校、素材插入、片頭片尾制作、字幕制作等，耗時(shí)長，盡管這是技術(shù)人員的活，但在視頻剪輯過程中，必須融入專業(yè)教師對(duì)課程的理解和總體把控；視頻校對(duì)是個(gè)細(xì)活，團(tuán)隊(duì)教師人人有責(zé)，多聽多記，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

環(huán)境生態(tài)學(xué)慕課制作最大的心得就是做好腳本設(shè)計(jì)，把整個(gè)課程劃分成無數(shù)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，制作成精美的“視頻”，所有“視頻”都力爭做到盡可能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)能有一種“老師在給我上課”的享受，而不僅僅是看客。

（二）慕課教學(xué)理念

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》線上教學(xué)中，學(xué)生的提問導(dǎo)致師生互動(dòng)增多，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增加。但在解答問題的過程中，有些問題可以線上解釋清楚，有些問題面對(duì)面交流討論更好。所以在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)問題組織課堂教學(xué)，師生之間再次碰撞出火花，雙方成就感滿滿。可以得出，慕課創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，將教育信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師根據(jù)線上學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教師“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原了“學(xué)”的本質(zhì)。

（三）慕課平臺(tái)管理

技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，但又感受不到技術(shù)的存在，專注學(xué)習(xí)利用，而不是技術(shù)本身，這就是慕課平臺(tái)。但技術(shù)會(huì)制約其發(fā)展，目前最主要的問題就是網(wǎng)速和手機(jī)APP的開發(fā)。以《環(huán)境生態(tài)學(xué)課程》為例，優(yōu)課在線平臺(tái)的手機(jī)APP功能正在開發(fā)，微信平臺(tái)可以使用，但交互性不強(qiáng)。湖北大學(xué)慕課平臺(tái)有手機(jī)學(xué)習(xí)通，但有時(shí)一些功能不能與電腦很好地對(duì)應(yīng)。網(wǎng)速太慢有時(shí)不足以支持視頻的流暢播放，制約著在線教育的發(fā)展。

每個(gè)平臺(tái)的慕課日常教學(xué)管理各有千秋，但都有郵件推送、公告、督學(xué)功能、專題創(chuàng)作等，適時(shí)提醒教師和學(xué)生按進(jìn)度推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)化使日常教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)無紙化，節(jié)約了紙張。此外，根據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析，準(zhǔn)確實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師快速作出反應(yīng)和調(diào)整教學(xué)[7]，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的。

三、慕課教學(xué)的反思和建議

（一）教師要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念

首先，要理順慕課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，慕課教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸[8]。其次，慕課教學(xué)不是簡單地錄制課堂內(nèi)容，上傳到網(wǎng)絡(luò)，而是精心設(shè)計(jì)后的慕課視頻、習(xí)題、資料等富媒體資源。如果僅僅是錄制課堂內(nèi)容上傳，這不是真正意義上的慕課，教師要對(duì)慕課制作、互動(dòng)模式等理解透徹，并不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上模板。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課運(yùn)行一年來，筆者也看了很多課程，有些課程對(duì)慕課涵義的理解還存在差距，仍需要進(jìn)一步改正和完善，甚至推倒重來。

（二）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式可以說是未來重要的教學(xué)模式之一[9]。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》慕課在湖北大學(xué)運(yùn)行以來，采用線上為主、線下見面課為輔的混合教學(xué)模式，教學(xué)始終需要面對(duì)面拉近距離的交流，線下課程以專題報(bào)告、師生互動(dòng)和答疑解惑為主。線上教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題；線下見面教學(xué)已解決問題為主，并開拓學(xué)生知識(shí)面和思維。

線上教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)就是作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和線上考試等。我的體會(huì)是客觀題更適合慕課，尤其是判斷題。主觀題由于多個(gè)教師評(píng)定和生生互評(píng)很難做到統(tǒng)一逐步被移出試題庫。但這也不是絕對(duì)的，學(xué)生對(duì)象不同，試題類型也會(huì)有差別。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為全校通識(shí)課程，客觀題的數(shù)量占到90%，主觀題僅占10%；作為環(huán)境工程專業(yè)課程，客觀題的數(shù)量占到70%，主觀題占30%。未來發(fā)展中，慕課線上教學(xué)評(píng)價(jià)的成敗取決于慕課試題庫和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效建立。

線下教學(xué)模式的主要形式是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，走向合作模式。同時(shí)課前預(yù)習(xí)不單單是熟悉，而是課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)化知識(shí)。把課堂交還給學(xué)生，充分進(jìn)行討論、交流，不斷碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過生生合作、師生合作、師師合作等合作模式使得課程疑難問題在課堂上得到解決，學(xué)生真真正正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）學(xué)分認(rèn)證突破高校院墻

慕課學(xué)習(xí)除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)生更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證問題。優(yōu)課在線平臺(tái)與地方170多所高校簽訂了學(xué)分互認(rèn)的協(xié)議，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線的學(xué)分認(rèn)證也有[10]。教育部從2015年開始推動(dòng)高校學(xué)分的認(rèn)證，相信未來會(huì)打破高校院墻的壁壘，學(xué)分認(rèn)證會(huì)越來越來普及，這對(duì)廣大學(xué)生來講，突破空間的限制，享受全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，是一件幸事。當(dāng)然，有些通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，比如《中國文化賞析》《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》《積極心理學(xué)》《人與環(huán)境》等等課程，我們更多關(guān)注的是文化的傳播和普及，提高全社會(huì)公民的素養(yǎng)，何必糾結(jié)學(xué)分呢。

四、結(jié)束語

慕課在教學(xué)過程中的積極作用是有目共睹的。它帶來了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)移、教師角色的變化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的變化等，需要我們不斷把握慕課教育理念和內(nèi)涵，推動(dòng)慕課的建設(shè)和發(fā)展。

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