基于創(chuàng)傷性理論的留守兒童心理影響探析

植子倫　鄧英麗　陳愛玲

【摘 要】本文基于弗洛伊德精神分析學的“創(chuàng)傷性理論”，借助2017年全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，探析因家庭陪護缺失的“創(chuàng)傷”對留守兒童成長的心理影響，通過廣西師范學院的志愿者與留守兒童相處、支教、游戲等活動進行問卷調(diào)查、訪談、比較教育等研究，針對留守兒童的情感需求和認知發(fā)展現(xiàn)狀，提出從社會、學校、家庭三方聯(lián)動治愈留守兒童心理創(chuàng)傷措施的建議。

【關鍵詞】創(chuàng)傷性理論 心理影響 留守兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0129-03

一、創(chuàng)傷理論的概念與理論基礎

（一）心理創(chuàng)傷理論

奧地利著名科學家弗洛伊德的精神分析學中的創(chuàng)傷理論提到：創(chuàng)傷主要指因外界因素而造成的身體或心理的損害。美國精神病協(xié)會2000年所發(fā)行的《精神疾病的診斷和統(tǒng)計手冊》（Diagnostic And Statistical Manual of Mental Disorders-IV-T，簡稱DSM-IV-TR）對創(chuàng)傷理論下了具體的定義：個體經(jīng)歷了一種或多種超出其生活經(jīng)驗范圍的事件，這些事件包含嚴重身體傷害從而實際發(fā)生或威脅。威脅到個體身體的完整性；或目睹他人死亡或身體傷害的實際發(fā)生或威脅性，導致個體對該事件產(chǎn)生強烈的負向情緒反應，例如強烈的害怕、無助等強烈的感受。

心理創(chuàng)傷可以影響個體身體、智力、情緒和行為等方面的改變。弗洛伊德對創(chuàng)傷的理解包含三個成分：早期的童年經(jīng)歷記憶，青春期的事件經(jīng)歷，后期事件觸發(fā)的對早年事件的記憶。通常，人們將造成心理創(chuàng)傷的外部力量稱為“生活事件”。

（二）心理創(chuàng)傷的種類

1.急性心理創(chuàng)傷。誘發(fā)因素大多是急性重大危險事件，形成創(chuàng)傷的時間是短暫的，或者是一過性，可以發(fā)生在兒童和成人不同的階段，形成創(chuàng)傷后持續(xù)時間不長，一般在三個月以內(nèi)，有的自然愈合，有的經(jīng)過治療改善，有的可能轉(zhuǎn)化成第二種類型的心理創(chuàng)傷。第一種類型創(chuàng)傷涉及的臨床診斷包括急性應激障礙、創(chuàng)傷后應激障礙、適應障礙等。

2.慢性心理創(chuàng)傷。誘發(fā)因素往往是生活經(jīng)歷中的慢性應激事件，如童年遭受的虐待與創(chuàng)傷、家庭暴力形成的創(chuàng)傷，長期屈從某種危險關系不能擺脫等。如果是由第一種類型心理創(chuàng)傷轉(zhuǎn)化而來的，誘發(fā)因素則可以是急性重大危險事件。這一類型的特點是：心理創(chuàng)傷形成時間長久，對個體身心影響廣泛；可以發(fā)生在兒童和成人不同的階段；一般不會自然愈合；癥狀表現(xiàn)復雜多樣。涉及的臨床診斷包括慢性創(chuàng)傷后應激障礙、適應障礙、軀體化障礙、抑郁癥、神經(jīng)癥等。

3.兒童心理創(chuàng)傷。對于兒童經(jīng)歷的創(chuàng)傷事件體驗，一般表現(xiàn)為自然災害、人為災害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強奸、校園突發(fā)事件、其他嚴重應激事件。自然災害、人為災害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強奸、校園突發(fā)事件、其他嚴重應激事件。其中虐待、忽視和分離是引起兒童創(chuàng)傷反應或相關障礙的重大事件。弗洛伊德指出，“分離”是人類的基本焦慮，分離能夠?qū)е氯藗兊慕箲]，是因為人們在內(nèi)心中害怕失去能夠照顧自己的客體，或害怕失去這個客體的愛。

（三）大數(shù)據(jù)背景下的留守兒童現(xiàn)狀

國家統(tǒng)計局2017年1月公布的2016年宏觀數(shù)據(jù)顯示，從城鄉(xiāng)結(jié)構看，城鎮(zhèn)常住人口79298萬人，比2015年末增加2182萬人，鄉(xiāng)村常住人口58973萬人，減少1373萬人，城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎兀ǔ擎?zhèn)化率）為57.35%。城鎮(zhèn)化進程的加快，凸顯城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構壁壘。城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構主要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟以典型的小農(nóng)經(jīng)濟為主；城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎設施發(fā)達，而農(nóng)村的基礎設施落后；城市的人均消費水平遠遠高于農(nóng)村；相對于城市，農(nóng)村人口眾多等。據(jù)農(nóng)業(yè)部2016年數(shù)據(jù)顯示，截至2016年底我國農(nóng)作物耕種收綜合機械化率超過65%。城市化進程速度的加快，導致城市出現(xiàn)兩種群體。外來務工人員在成為“城市人”的道路中路途漫長，從而在教育群體上出現(xiàn)“流動兒童”，以及外來務工人員留在家鄉(xiāng)中的“留守兒童”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2013年底，全國義務教育階段在校生中流動兒童1277.17萬人，農(nóng)村留守兒童共2126.75萬人，合計為3403.9萬人。全國約有1793萬農(nóng)村留守兒童一年只能見父母1-2次；約有921萬孩子“一年到頭見不到父母”。

二、創(chuàng)傷理論視閾下的實證分析

（一）樣本數(shù)據(jù)來源

基于創(chuàng)傷理論的概念，結(jié)合應用心理學以及兒童社會心理學的現(xiàn)有研究成果，筆者設計了農(nóng)村留守兒童心理調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷共計19個問題，其中封閉式問題18個，開放式問題1個。問卷主要從留守兒童的基本情況，情感需求和認知發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研。此外，額外布置一道作文題：我的愿望。還與大部分留守兒童進行談心訪談。在認知發(fā)展現(xiàn)狀方面，將留守兒童與城市同年齡段兒童進行任務型學習的形成性檢測，從而得出有效的差距數(shù)據(jù)。本次調(diào)查結(jié)合2017年全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，走訪崇左市寧明縣那楠鄉(xiāng)康峙村、崇左市扶綏縣東羅鎮(zhèn)都充村、馬山縣古寨瑤族鄉(xiāng)古棠村鳳王屯。志愿者在支教期間實際發(fā)放問卷200份，回收181份，其中有效問卷167份，有效回收率為83.5%。

（二）數(shù)據(jù)樣本分析

1.留守兒童基本現(xiàn)狀。在回收的181份調(diào)查問卷中，有效問卷為167份，無效問卷為14份，這14份無效問卷為非留守兒童。由此，我們得出農(nóng)村留守兒童率為92.26%。其中男孩占有率為33.33%，女孩占有率為66.67%。53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。由于父母長期在外務工，其子女主要跟隨祖輩或者同輩生活。孩子承受著由于和父母長期分離帶來的心理發(fā)展需要的匱乏。關于父母多久回家探望自己，我們得出的數(shù)據(jù)情況較為良好，53.33%半年以下，36.67%半年以上，10%一年，選擇一年以上的比率為0。由此可知，隨著進城務工人員數(shù)量的增加，留守兒童引發(fā)的社會心理問題得到務工家長的普遍重視，他們盡量抽時間與子女相聚，盡量減輕子女的心靈創(chuàng)傷。對于父母好不容易回家與子女相聚一次，那他們的相處情況是如何呢？66.7%的孩子認為相處很融洽，而23.3%的孩子覺得有時有些小矛盾，6.7%的孩子覺得經(jīng)常爭吵。由于父母忙于工作，對子女心靈上缺乏關愛，容易引發(fā)雙方的認知偏差，從而出現(xiàn)情感忽視問題。

2.情感需求。焦慮與恐懼，缺乏安全感，獲得性無助，自卑，沒有歸屬感和缺乏家庭概念等創(chuàng)傷影響會對兒童今后的人生規(guī)劃建構產(chǎn)生潛在性影響，導致兒童成人后人格形成的缺失，甚至影響家庭構建以及危害社會健康發(fā)展。在探析留守兒童情感需求方面，調(diào)查顯示60%的兒童認為和同學朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關系具有的價值觀念，經(jīng)驗，生活方式，年齡相近或者關心問題相同等特點已經(jīng)成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構建朋輩幫助、朋輩助長、朋輩教育等方式填補留守兒童的情感需求。對于父母外出打工，40%的兒童表示不支持但理解，33.33%的兒童表示理解并支持。為了生計，為了給子女更好的生活，子女們對于父母務工的行為持一個比較樂觀的心態(tài)。43.33%的兒童認為生活上得不到父母的照顧，40%的兒童認為情感上得不到父母足夠的關愛是父母不在身邊給自己最大的影響。在成長過程中需要陪伴的孩子們，因與父母不定期或者長期的分離，不穩(wěn)定的家庭環(huán)境因素給他們心理歸屬上造成極大的不安全感和極度缺乏歸屬感。與此同時相應產(chǎn)生而來的問題是，由于長期缺失來自父母雙方的關愛使他們更容易產(chǎn)生孤獨、抑郁等感受。當成長過程中遇到困難，86.67%的兒童選擇積極想辦法解決，當難過的時候30%的兒童選擇打電話給父母，23.33%選擇告訴同學和朋友。在家鄉(xiāng)留守的兒童均處于成長發(fā)育的關鍵時期，這一時期他們無法在與父母的相處中獲得思想上和價值觀上的引導與幫助，心理上長期缺失關心和愛護，從而極易影響其人生觀、世界觀和價值觀的正確形成，導致孤僻性格、極端思想、心理異常、價值觀偏移的產(chǎn)生。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當孩子們遇到困難和困惑時候，父母依舊是他們的第一選擇。父母角色長期缺失，讓孩子們面對困難和困惑時常常無所適從。

3.認知發(fā)展現(xiàn)狀。華東師范大學學前教育與特殊教育學院副院長周兢用《Bracken基本概念量表》的科學調(diào)查方法將學齡前留守兒童的認知狀況進行量化研究發(fā)現(xiàn)，兒童在入學前的認知準備狀況對第一學期末考試成績有重要預測價值，如果認知準備差，那么學習成績也差。而留守兒童對各項認知準備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

從調(diào)查結(jié)果中得知，53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。隔代照料的祖輩受教育程度普遍偏低，絕大部分為小學文化程度。由于隔代人本身文化水平不高，缺乏培養(yǎng)兒童認知學習能力的意識，留守兒童在這樣的條件下成長，導致他們的認知能力遠遠落后于正常水平。

在調(diào)查問卷中我們對留守兒童的學習興趣進行調(diào)查，83.4%的兒童喜歡上學。訪談中得知喜歡上學的原因源于有小伙伴一起玩耍，對知識的學習興趣不大。33.33%的兒童對學習態(tài)度偏向于勉強聽課，作業(yè)勉強完成。在訪談中我們得知孩子們不知道學習的意義何在，對于學習的意義和目的是模糊和迷茫。認知差源于缺乏父母陪伴，缺乏父母給予明確的認知動機培養(yǎng)，認知激勵。

志愿者在講授“安全逃生知識”課程時，將留守兒童的認知接受能力與城市同齡兒童的認知接受能力對比，發(fā)現(xiàn)留守兒童在語言表達復述、動作呈現(xiàn)，肢體語言記憶均落后于城市同齡兒童。

在開放性調(diào)查中我們給孩子們布置了一道作文題《我的愿望》。大多數(shù)孩子的愿望傾向于娛樂性，例如：擁有很多賽車，長大做一名賽車手；成為億萬富翁，造福人類；到北京旅游，看萬里長城；擁有一臺手機玩游戲。也有小部分孩子的愿望是考上大學，做一名醫(yī)生；好好讀書，當發(fā)明家；好好讀書，做一名老師，報答父母的養(yǎng)育之恩。親情在留守兒童的心理占據(jù)重要的位置。在訪談中有一位活潑調(diào)皮的男孩，當志愿者和他聊到父母時，這位孩子就陷入沉默狀態(tài)，志愿者與孩子們暢聊《我的愿望》作文題目時，一部分孩子只有一個愿望“希望爸爸媽媽回家”。

情感忽視造成的“分離”創(chuàng)傷經(jīng)歷，以及認知拖延與成年后的心理問題息息相關。童年期創(chuàng)傷經(jīng)歷不僅會直接導致個體社會功能的受損，還會進一步影響成年后的情緒和行為，影響心理健康。

三、治愈留守兒童心理創(chuàng)傷措施的建議

（一）社會環(huán)境：政府牽頭與社會共關注

政府和社會要給予留守兒童更多的關注，在各個村鎮(zhèn)成立留守兒童工作領導小組，明確工作任務，制定工作計劃，將計劃落實到具體的工作中。進行戶籍制度改革。目前我國現(xiàn)行的戶籍制度在維護社會秩序方面發(fā)揮著重要作用，但隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，外來流動人口加速，城市化進程加快，現(xiàn)行戶籍制度已經(jīng)不能完全適應城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的要求。應推進戶籍制度改革，堅持把城鄉(xiāng)發(fā)展一體化作為目標，促進形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠的城鄉(xiāng)一體化新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關系，保障農(nóng)村人口與城市人口平等享受權益，促進和諧發(fā)展的功能。

打破城鄉(xiāng)基礎設施二元結(jié)構，加大農(nóng)村基礎設施和公共設施投入，提高農(nóng)民福利水平。加快城鄉(xiāng)的基礎設置建設，尤其是教育和公共設施的投入。當?shù)卣e極引領，因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，招商引資引導農(nóng)民工回鄉(xiāng)工作或創(chuàng)業(yè)。吸引外出農(nóng)民工回鄉(xiāng)務工，陪伴子女成長，降低留守兒童比率。

制定農(nóng)民工子女進城就讀政策，以“流入地為主，公辦學校接納”為主的政策招收義務教育階段適齡兒童入學，促進教育公平。加強職業(yè)技能培訓，提升農(nóng)民工的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；完善就業(yè)服務體系；提升農(nóng)民工就業(yè)質(zhì)量。相關職能部門做好住房、教育、醫(yī)療等保障銜接工作，更多地站在“子女與父母團聚”的角度解決問題。

（二）學校環(huán)境：朋輩互助與心理橋梁齊關愛

“育人”是學校的中心任務，人文校園文化是學校的根本。學校應重視未成年人思想道德建設，更多地關注“留守兒童”的具體教育問題，為“留守兒童”設置切合其自身發(fā)展的育人計劃。學校與家長搭“心理健康橋梁，為孩子”開設“心理健康教育”課堂，引導孩子們心理健康發(fā)展。教師在教學中對積極引導，幫助孩子克服自卑等心理問題。在數(shù)據(jù)分析中筆者發(fā)現(xiàn)“朋輩效應”在留守兒童的成長過程中占有很重要的位置。在調(diào)查中顯示60%的兒童認為和同學朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關系具有的價值觀念、經(jīng)驗、生活方式、年齡相近或者關心問題相同等特點已經(jīng)成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構建朋輩幫助、朋輩助長、朋輩教育等方式填補留守兒童的情感需求。例如“小先生”學習輔導模式。留守兒童父母不在身邊，缺少父母學習的監(jiān)督。老師具體分析學生的學習情況，為其制定相應的學習計劃。選取“一對一”或者“一對二”的幫扶模式并具體落實，給予留守兒童更多的學習指導和心理幫助?！芭筝呅币部捎糜诩w活動中。不少留守兒童會有比一般學生內(nèi)向、不自信的情況，學校班級在開展集體活動時，要高度重視留守兒童參與的問題，應給予更多的鼓勵，鼓勵同伴帶動同伴，“結(jié)對子”開展各項活動，擴大交友范圍，增強與人溝通與交流的能力，增強留守兒童的自信。

（三）家庭環(huán)境：父母與子女共成長

兒童時期，人最需要心理的關愛，但是留守兒童卻不得不面對精神的過早“斷奶”，心理營養(yǎng)嚴重不足，極易形成自卑、偏執(zhí)、自閉的人格。家庭環(huán)境對留守兒童的心理健康狀態(tài)起著重要的影響。由于巨大的生存壓力，外出務工的父母長期在外忙于工作極少回鄉(xiāng)看望子女，導致親情缺失，致使子女與父母間的親情關系脆弱。此外，農(nóng)民工父母的受教育程度較低，對子女有限的教養(yǎng)往往采用簡單乃至粗暴的教養(yǎng)方式。不當?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，從而影響子女的心理健康狀況。

父母作為子女的第一任老師，家庭教育在子女的成長過程中發(fā)揮不可替代的作用。父母在外要多利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式與子女聯(lián)系，及時了解子女的學習生活動態(tài)。父母加強與子女的溝通，促進良好情親關系的維持。此外，盡可能回家看望孩子。子女最需要的是父母的陪伴，多與子女談心，了解他們的內(nèi)心想法。

改變觀念，帶子女隨父母進城入學。農(nóng)民工父母需轉(zhuǎn)變自身觀念，積極主動參與職業(yè)技能培訓，盡可能改善自己的工作條件和生活條件，讓留守兒童隨父母進城入學。就地就業(yè)，陪護子女成長。當?shù)卣诩铀俎r(nóng)村的工業(yè)化、擴大農(nóng)民的就業(yè)崗位的同時，應制定有關農(nóng)民就近就業(yè)的一系列政策以及措施，以確保農(nóng)民工能夠就近就業(yè)。農(nóng)民工父母也應改變自身發(fā)展觀念，大膽回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，積極參加職業(yè)培訓，提升自我職業(yè)增值空間，與子女一起共同成長。

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【作者簡介】植子倫（1986— ），女，廣西師范學院輔導員，碩士，研究方向：教師教育發(fā)展；鄧英麗（1997— ），女，廣西師范學院2015級本科生；陳愛玲（1996— ），女，廣西師范學院2015級本科生。

（責編 蘇 洋）