高校心理健康教育課程理論教學創新策略

【摘 要】本文論述大學生對心理健康教育課程理論教學的態度，針對高校心理健康教育課程理論教學過于簡單、抽象和分散，內容具有學科化傾向，內容組織程式化，介紹心理現象和心理問題時缺乏理論支撐等問題，提出高校心理健康教育課程理論教學必須呈現心理學理論的全景圖式，與技能教學融合，并結合大學生關心的社會事件來開展，同時必須條理清晰便于理解。

【關鍵詞】高校 心理健康教育 理論教學 創新策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0126-03

一、大學生對心理健康教育課程理論教學的態度

高校心理健康教育課程是大學生初步認識心理現象、了解心理健康實質和應對心理問題的窗口，是通過學習滿足自我成長需要的途徑。科學有效地組織該課程教育教學，為大學生成長成才提供幫助，是開設心理健康教育課程的初衷。

理論教學既是心理健康教育課程教學的邏輯基礎與知識傳授的起點，也是實踐應用與技能提升的基石。筆者針對現有的教材和課堂教學效果，在某高校1200名大學生中進行問卷調查，以期探索心理健康教育課程理論教學實現科學有效的途徑。

首先，基于課程教學前的調研結果表明：整體看來，大學生基礎心理學知識薄弱，對心理健康知識一知半解，對于一些重要的基礎概念混淆不清。通常將非正規渠道得到常識等同于心理學的科學知識，特別是對于涉及心理健康方面的心理學理論知之甚少。

其次，對理論教學效果的調研結果顯示：62%的大學生還是不能科學地描述出心理健康的內涵；對心理健康的標準還是停留在考試需要的層面上；58%的大學生不知道異常心理現象包括哪些內容，對異常心理的分類標準印象模糊；76%的大學生承認不太清楚課程講了些什么，很多學生對講授的內容甚至毫無印象；在問及是否能通過課程學習提高應對心理問題的技能時，81%的學生給出了否定的答案。

最后，受訪大學生對心理健康教育課程理論教學提出了許多中肯的意見和建議。一是希望能了解心理學理論整體結構和脈絡。教師講授理論時，最好能講明理論之間的傳承與差異。二是理論教學對非專業的學生來講，最好是采用“以應用為目的，以精簡為量度”原則，最好是能解決面臨的心理問題和解釋常見的社會心理問題。三是在教師講授理論的教學中，能夠體現理論的影響力和統攝力。

二、高校心理健康教育課程理論教學存在的問題

2011年6月教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，對高校心理健康教育提出了規范的要求。“文件要求高校心理健康教育必須滿足大學生成長的需要，相關課程要結合本校實際，制訂科學、系統的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。”為了貫徹文件精神，提高高校心理健康教育課程教育教學效果的實效性，筆者通過教學實踐和問卷調查，基本了解和掌握目前高校心理健康教育課程理論教學亟須解決的一些瓶頸問題，具體有以下幾個方面。

（一）理論教學過于簡單、抽象和分散。高校心理健康教育課程涉及大量的理論教學內容，而有關心理學理論的內容正是非專業的大學生所欠缺的。目前心理健康教育課程使用的教材在理論方面的內容整體來看比較簡單、抽象和分散。很多比較經典的理論在介紹時僅僅一筆帶過，也沒有對理論的內涵進行分析，各種理論之間相關度不高，沒有形成理論內容教學的系統化和條理化，導致學生在學習后普遍反映印象不深，很難激起學習興趣。

（二）理論教學內容具有學科化傾向，內容組織顯得程式化，與大學生的生活背景與實際經驗相去甚遠。目前的心理健康教育課程理論教學內容類似于專業課理論教學模式，缺乏趣味性和生活化，學生感覺學習枯燥無趣。例如，氣質分類是非常重要和實用的內容，課程教學在介紹相關內容時對氣質類型只是簡單地羅列，沒有結合學生的實際進行詳細的解說，如果能進行生活化的類比（如中國古典名著《西游記》中四個主角就是四種不同的氣質類型的典型代表），即結合大學生熟悉的人物角色進行類比，學生在學習后就一定能運用到生活和學習中。

（三）介紹心理現象和心理問題時缺乏理論支撐。目前心理健康教育課程教材在介紹大學生中常見的心理現象和心理問題時使用了大量篇幅，但是很多地方沒有就心理現象和心理問題作理論展開。心理現象和心理問題的解釋一般都有理論支撐，如果其與理論脫節，那么心理現象和心理問題就顯得游談無根。如“愛情”是大學生感興趣的心理現象，也會因為處理不當產生心理問題。“愛情三角理論”中的“激情”“承諾”和“親密”三要素就是完美愛情追求的目標，也是因愛情產生心理問題的根源所在。如果能夠讓該理論幫助學生分析目前因愛情產生的困惑，勢必對他們今后的愛情生活甚至婚姻生活產生積極的影響。

三、高校心理健康教育課程理論教學創新的途徑

筆者根據心理健康教育課程理論教學中存在的問題，經過大量的教學實踐與探索，以大學生成長需要為基礎，對高校心理健康教育課程理論教學進行創新實踐，在實際運用中教學效果顯著。

（一）理論教學呈現心理學理論的全景圖式。高校心理健康教育課程中涉及的理論比較多，對于大多數缺乏心理學基礎的學生來講勢必顯得繁雜混亂，無法正確理解和融合，從而造成學習效果差強人意。

心理學發展歷史即漫長又短暫，研究對象從“靈魂”“心靈”“意識”“行為”到“精神活動”。不同時期根據研究的關注對象產生了不同的理論。當然理論之間是不斷地傳承，但根據心理學研究的特點，這些理論相互之間的區別甚至超過聯系，有些理論相互之間甚至互為制約和矛盾。

為了更好地讓學生了解心理學理論形成和發展的脈絡，掌握理論背后的建立依據，必須在理論教學內容設計上，一方面要構建心理學理論的整體圖景，按照心理學發展歷程將不同理論進行分層和歸類；另一方面要構建抽象和凝練的心理學理論建立的依據，也就是理論建立的哲學基礎圖式，我們稱之為形上圖式。例如，我們在教學改革創新中根據上述原則，在介紹哲學心理學時代針對人性本質的不同方向探索，特別是以始自古代哲學心理學的四大爭議：一是心身關系的問題；二是天性與教養問題；三是自由意志與決定論問題；四是知識來源問題等作為形上圖式，對哲學心理學時代的理論進行了分層和歸類。學生在學習中不僅僅了解的心理學發展歷程，而且掌握了各種理論的傳承和區別，理論教學設計教學效果顯著。

（二）理論教學與技能教學融合。對于非心理學專業的學生來說，他們選擇學習這門課程，應該是希望從這門課程中滿足自我成長的需要。這種需要是多方面的，僅就理論教學內容而言，不僅是學習和了解理論的內容，更重要的是如何將理論應用到個人成長的需要。

滿足大學生成長需要的理論教學設計思路，是學生在學習中掌握技能內蘊的理論依據，進而在日常生活能夠結合課堂教學內容將理論作為基礎，自行提高應用技能，從而達到成長的目的。滿足大學生成長需要的理論教學必須做到兩點：一是學習相關理論后，如何體現理論的實用性是教學的重要內容，這是課程設計關鍵；二是如何用理論的力量幫助自身成長。顯然第一點是教學應該完成的任務，是第二點實現的必要條件。

例如，高校心理健康教育課程中介紹了人本主義心理學家馬斯洛的成長需要理論，該理論在一般教學中僅僅介紹了七種（五種）需要層次。學生學習后并不會體會到理論的價值，更不會自覺運用到日常學習和生活中，最后得到的是枯燥的理論。我們在該理論教學中，設計了一套“完美贊美”的模式。該模式按照馬斯洛成長需要理論的七個層次對應地設計了七個步驟，七個步驟逐步展開即形成完美贊美他人的對話模式，見表1。

實例：運用“完美贊美”模式贊美張同學新買的一塊運動手表。“張同學，有了這塊手表，以后就可以隨時了解自己的生理指標，當生理指標異常可以第一時間知道。現在的成功人士一般都會擁有一塊運動手表，他們之所以成功是因為他們重視身體健康。該手表的功能讓我漲了見識，真正美與健康的完美結合。你甚至讓我加深了對生命意義的理解。”

總之，在實際教學中，我們針對理論與技能融合的創新教學方法，在課堂教學中產生了顯著的教學效果。

（三）理論教學結合大學生關心的社會事件來開展。理論之所以能成為教學的重點，是因為其能指導實踐。展示理論的魅力，最直接的方式就是解釋社會現象。能夠在心理上讓大學生產生影響的一定是他們感興趣的事物。理論教學如果能結合大學生興趣所在，如社會事件，勢必能讓教學產生積極效果，甚至讓學生獲益終身。

我們在教學改革實踐中，利用社會事件的性質，將心理學理論進行針對性地匹配，利用理論分析社會事件產生的社會心理基礎，既滿足了理論教學的要求，也讓學生掌握了理論內涵和滿足了他們心理成長的需要。

例如，社會事件按照“發起人”可以分為“官方”和“非官方（包括社會團體、個人等）”；按照“是否符合社會發展的需要”可以分為“符合社會發展”和“阻礙社會發展”。就以上“發起人”和“是否符合社會發展需要”兩個維度兩兩對應成為四種社會事件性質模式，具體見表2。

就表2的四種社會事件性質類型，心理學很多理論都可以給出理性的解釋和分析。如為了講授態度理論和模型，我們以歷史成功型（中國改革開放）社會事件為例，分析了中國改革開放之所以能獲得巨大成功，而不同于我國近現代的洋務運動、戊戌變法和孫中山的舊民主主義革命，以及西方社會改革的內在社會歷史心理根源和特征。通過教學，學生不僅能感受到理論的力量，更為重要的是加強了對習近平新時代中國特色社會主義思想的認知，提升了民族自豪感和自信心。

（四）理論教學必須條理清晰便于理解。心理學理論的建立具有多角度的特征，即同一種心理現象可以從不同角度去研究和闡述，都可以從某一方面分析某種心理現象。其結果就形成了各種理論錯綜龐雜、各據其理，對非專業學生的學習理解產生了極大困惑。

為了提高理論教學的效果，在教學設計中必須高度重視這種情況，務必做到條理清晰便于理解。在教學實踐中，我們根據上述情況，精心地設計教學內容，讓學生在學習中既區分了理論的內涵，又掌握了理論的運用。如在講授情緒理論的教學內容設計中，我們把兩種主要的情緒產生理論——“主觀評價理論”和“外周理論”根據情緒產生的情景不同進行分類和條理化，取得了理論和實踐完美結合的教學效果，見表3。

表3 情緒產生理論及情緒管理方法

情緒理論 情緒產生的情景特征 情緒管理方法

主觀評價理論 產生情緒的情景對感官無強烈的刺激，情緒產生以個人主觀評價為主 改變認知才能調整情緒

外周理論 產生情緒的情景對感官有強烈的刺激，情緒產生以個人身體反應為主 改變身體反應才能調整情緒

大學生修學心理健康教育課程，其動機還是需要課程對自己的成長具有意義感。我們在課題研究和教學實踐中堅信，高校心理健康教育課程可以也應該滿足大學生的成長需要，而且必須做到、做好。

大學生對心理健康教育課程表現出的消極態度，其主要原因是我們的教學漠然了課程對學生成長的意義價值所在。就理論教學而言，不僅需要我們不斷地探索和創新，而且需要教師具備高度的事業心和責任感。注重理論教學的基礎性，重構理論教學內容，促成理論教學對學生成長的意義指向。這種理論教學意義指向當然不是簡單、空泛和抽象的層面，而是把大學生作為真實存在和有成長需要的個體，“我們才可能繞過原來那種以虛構且完美的理性之人來探究課程對學生成長意義的戀棧”。

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目一般項目A類“基于成長需要的高校心理健康教育必修課教學模式創新研究”（2013JGA225）的階段性成果

【作者簡介】艾 軍（1968— ），男，湖北武漢人，副教授，廣西財經學院文化傳播學院黨委書記，研究方向：教育心理學。

（責編 黎 原）