魔季

我沿著坡往山上走，春草已經(jīng)長得很濃了。唉，春天老是這樣的，一開頭，總慣于把自己藏在峭寒和細(xì)雨的后面。等真正一揭了紗，卻又謙遜地為我們延來了長夏。

山谷已經(jīng)不再是去秋的清瘦了，那白絨絨的蘆花海也都退潮了。相思樹是墨綠的，荷葉桐是淺綠的，新生的竹子是翠綠的，剛冒尖兒的小草是黃綠的。還有那些老樹的蒼綠，以及藤蘿植物的嫩綠，熙熙攘攘地?cái)D滿了一山。我慢慢走著，綠在我里，我在綠里。

那邊，清澈的山澗流著，許多淺紫、嫩黃的花瓣上下飄浮，像什么呢？我似乎曾經(jīng)想畫過這樣一張畫——只是，我為什么如此想畫呢？是不是因?yàn)槲业男牡滓舱髦@樣一帶澗水呢？

我們已把窗外的世界遺忘得太久了，我們總喜歡過著四面混凝土的生活。我們久已不能想象那些溪畔草地上執(zhí)竿的牧羊人，以及他們僅避風(fēng)雨的帳篷。我們同樣也久已不能想象那些在壟畝間荷鋤的莊稼人，以及他們只足容膝的茅屋。我們不知道腳心觸到青草時(shí)的恬適，我們不曉得鼻腔遇到花香時(shí)的興奮。真的，我們是怎么會疾馳得那么厲害的！

忽然，走來一個(gè)小女孩。如果不是我曾看過她，在這樣薄霧未散盡、陽光詭譎閃爍的時(shí)分，我真要把她當(dāng)作一個(gè)小精靈呢！她慢慢地走著，好一個(gè)小山居者，連步履也都出奇舒緩了。她有一種天生的屬于山野的純樸氣質(zhì)，使我不自已地，想逗她說幾句話。

“你怎么不上學(xué)呢，凱凱？”

“老師說，今天不上學(xué)。”她慢條斯理地說，“老師說，今天是春天，不用上學(xué)。”

啊，春天！噢！我想她說的該是春假，但這又是多么美的語誤啊！春天我們該到另一所學(xué)校去念書的。去念一冊冊的山，一行行的水。去速記風(fēng)的演講，又?jǐn)?shù)驟云的變化。春天春天，春天來的時(shí)候我們真該學(xué)一學(xué)鳥兒，站在最高的枝柯上，抖開翅膀來，曬曬我們潮濕已久的羽毛。

那小小的紅衣山居者好奇地望著我，稍微帶著一些打趣的神情。

我想跟她說些話，卻又不知道該講些什么。終于沒有說——我想所有我能教她的，大概春天都已經(jīng)教過她了。

慢慢地，她俯下身去，探手入溪。花瓣便從她的指間閑散地流開去，她的頰邊忽然漾開一種奇異的微笑，簡單的、歡欣的，卻又是不可捉摸的笑。我又忍不住叫了她一聲——我實(shí)在懷疑她是筆記小說里的青衣小童。我輕輕地摸著她頭上的蝴蝶結(jié)。

“凱凱。”

“嗯？”

“你在干什么？”

“我？”她躊躇了一下，茫然地說，“我沒干什么呀！”

多色的花瓣仍然在多聲的澗水中淌過，在她肥肥白白的小手旁邊亂旋。忽然，她把手一握，小拳頭里握著幾片花瓣。她高興地站起身來，將花瓣往小紅裙里一兜，便哼著不成腔的調(diào)兒走開了。

我的心像是被什么擊了一下，她是誰呢？是小凱凱嗎？還是春花的精靈呢？抑或，是多年前那個(gè)我自己的重現(xiàn)？在江南的那個(gè)環(huán)山的小城里，不也住過一個(gè)穿紅衣服的小女孩嗎？在春天的時(shí)候她不是也愛坐在矮矮的斷墻上，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的藍(lán)天而沉思嗎？她不是也愛去采花嗎？爬在樹上，弄得滿頭滿臉都是亂撲撲的桃花瓣兒。等回到家，又總被母親從衣領(lǐng)里抖出一大把柔柔嫩嫩的粉紅。啊，那個(gè)孩子呢？那個(gè)躺在小溪邊打滾，直揉得小裙子上全是草汁的孩子呢？她隱藏到什么地方去了呢？

啊，春天多叫人迷惘啊！他究竟是怎么回事呢？是誰負(fù)責(zé)管理這最初的一季呢？他想來應(yīng)該是一位神奇的藝術(shù)家了，當(dāng)他的神筆一揮，整個(gè)地球便美妙地縮小了，縮成了一束花球，縮成了一方小小的音樂匣子。他把光與色給了世界，把愛與笑給了人類。啊，春天，這樣的魔季！

【感悟借鑒】

張曉風(fēng)用輕柔的筆觸、優(yōu)美的語言，詮釋春天里的美與樂。春有魔力，春的感召力、象征力和生命力在本文中漸次呈現(xiàn)。遵循作者的寫作思路，實(shí)寫了兩個(gè)畫面，一個(gè)是大自然的畫面，具體描寫了綠色的谷和清澈澗水里的花瓣兒；一個(gè)是人在自然中的畫面，即作者與凱凱在春意盎然中相遇的畫面。緊隨每個(gè)實(shí)寫的畫面后，各有一個(gè)自然段“猶抱琵琶半遮面”式地虛寫：前一個(gè)觸景生情，引發(fā)對牧羊人、莊稼人閑適生活的回想；后一個(gè)由此及彼，由凱凱聯(lián)想起童年的自己在江南的春天徜徉。作者或以“我們久已不能想象……”的句式，或以多個(gè)問句形成連貫之勢，呈現(xiàn)虛實(shí)交替的過程，彰顯作者聯(lián)想、回味的過程，表達(dá)作者對春的喜愛、對童年的追憶、對美好時(shí)光的懷念以及淡淡的悵惘。