學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度下的審計類課程教學(xué)方法改革
——以山東青年政治學(xué)院為例

孫 瑩

（山東青年政治學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

一、前言

審計的本質(zhì)是揭露經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)。審計在一定程度上是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。審計類課程是專業(yè)性很強的課程，要學(xué)好審計類課程，需要學(xué)好會計、財管、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)課程，除此之外，還需要接受會計實務(wù)、審計實務(wù)等方面的訓(xùn)練。基于以上原因，審計類課程在授課的過程中會存在各種困難和挑戰(zhàn)，審計類課程的教學(xué)方法改革也迫在眉睫，本文將針對目前審計類課程在授課過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，結(jié)合山東青年政治學(xué)院目前實施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為審計類課程授課的教學(xué)方法改革提出建議。

二、審計類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境為審計的發(fā)展提供了肥沃的土壤，社會對審計人才的需求大大增加，也對審計人才提出了更高的要求，但是傳統(tǒng)的審計類課程的授課方法并沒有改變，傳統(tǒng)的授課方法在一定程度上已經(jīng)不能滿足社會對審計人才的要求。

（一）學(xué)生和教師之間的信息不對稱

審計類課程由于存在著固有的專業(yè)壁壘，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了會計類、財管類以及經(jīng)濟(jì)法律類的專業(yè)課程之后，才能開始學(xué)習(xí)。在審計類課程的授課過程中普遍存在這么一種現(xiàn)象：教師認(rèn)為講的很清楚，學(xué)生卻沒有聽明白。審計類課程涉及到較多的專業(yè)術(shù)語，專業(yè)性較強，教師在授課的過程中會用大量的案例來幫助學(xué)生理解和掌握，教師選用的這些案例通常是教師認(rèn)為較容易理解和接受的，但是對于初次接受審計知識的學(xué)生來說，在一定程度上還是不能理解某些審計專業(yè)術(shù)語的實質(zhì)，學(xué)生和教師之間就會存在信息不對稱的情況出現(xiàn)，這就需要對審計類課程的教學(xué)方法進(jìn)行改變，逐步消除信息不對稱的情況。

（二）理論和實踐相結(jié)合的困境

審計類課程需要開設(shè)實驗實踐課來幫助學(xué)生加深對審計理論的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能，饒艷超等（2008）指出，脫離審計實務(wù)的人才培養(yǎng)模式從某種程度上講，是對資源的浪費。但是，目前高等院校在開設(shè)審計類實驗實踐課的過程中，面臨著諸多困難。

1.審計類課程師資匱乏。開設(shè)審計實驗實踐課對審計師資提出了更高的要求，不僅要求審計類教師有較強的專業(yè)理論知識，還要求審計類教師具有一定的實務(wù)背景，但在目前的高校師資體系中，審計類教師大多是高校碩士博士畢業(yè)之后直接轉(zhuǎn)型當(dāng)老師，具有實踐經(jīng)驗的很少，具有實務(wù)經(jīng)驗的教師和雙師型教師更少。審計類課程師資匱乏是制約審計實驗實踐課程開設(shè)的一個重要因素。

2.缺乏系統(tǒng)的實驗實踐課程體系。目前高校對于審計類實驗實踐課程的開設(shè)，大多是根據(jù)自己學(xué)校的師資來開設(shè)，在整個審計類課程的教學(xué)過程中，并沒有形成完整的審計類實驗實踐課程的體系，由于課程缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生們在畢業(yè)進(jìn)入審計工作崗位之后，不能很好的適應(yīng)審計工作崗位的要求。

3.優(yōu)秀的審計實驗實踐教材較少。優(yōu)秀的審計實驗實踐教材較少是影響審計類實驗實踐課程開設(shè)的一個重要因素。目前，高校更加重視科研，教師的工作重點都在科研上，高校在引進(jìn)師資時，也更加重視科研型人才，對于應(yīng)用型的審計師資重視程度不夠，對于優(yōu)秀的審計實驗實踐教材的編寫也沒有應(yīng)有的關(guān)注。

（三）用人單位需要的知識和教師傳授給學(xué)生的知識不匹配

審計按主體不同可以分為政府審計、內(nèi)部審計和民間審計，對于不同的審計，用人單位對于人才的需求側(cè)重點不同；高等學(xué)校是按照人才培養(yǎng)計劃對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)規(guī)格大致相同，這就造成了用人單位對于學(xué)生所需要掌握的知識技能的需求與教師傳授給學(xué)生的知識不能夠完全匹配。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘條件

熱愛教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，工作責(zé)任心強，具有良好的溝通能力，關(guān)心學(xué)生成長成才；具有中級及以上職稱，或具有碩士及以上學(xué)位且高校教齡一年以上的專、兼職教師；熟悉開設(shè)審計課程的相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，熟悉審計課程相關(guān)專業(yè)的社會需求和學(xué)校的教育教學(xué)改革政策。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)

1.做好學(xué)生的專業(yè)思想教育工作。針對專業(yè)發(fā)展趨勢、人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置以及就業(yè)去向等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，端正學(xué)生的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定并實施學(xué)業(yè)規(guī)劃。幫助學(xué)生熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)業(yè)規(guī)劃、制定中長期學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生確立就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或考研等發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生逐步實施學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。

3.指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生選課、合理修讀課程和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生完善符合自身特點的較完整的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系；針對免修、免聽、學(xué)分互認(rèn)、專業(yè)分流、輔修第二專業(yè)（學(xué)位）、提前畢業(yè)等給予指導(dǎo)。

（三）對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的具體要求

1.導(dǎo)師工作須有計劃、有記錄、有總結(jié)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)于每學(xué)期開學(xué)前1周制定本學(xué)期學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作計劃。每學(xué)期結(jié)束后1周內(nèi)應(yīng)向?qū)W生所在學(xué)院提交學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作總結(jié)。

2.導(dǎo)師應(yīng)主動聯(lián)系學(xué)生，加強對學(xué)生的輔導(dǎo)。采取個別指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的原則。學(xué)業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期定期集中指導(dǎo)不少于2次，每學(xué)年不少于4次；個別指導(dǎo)根據(jù)具體情況實施，原則上對每個學(xué)生的個別指導(dǎo)每學(xué)期不少于1次，每學(xué)年不少于2次。

3.做好多方協(xié)調(diào)。保持與班主任、輔導(dǎo)員的密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時與班主任、輔導(dǎo)員溝通，協(xié)作配合，共同做好育人工作。

四、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度下的審計類課程教學(xué)改革策略

（一）利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師，加深學(xué)生對審計的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對審計類課程的興趣

山東青年政治學(xué)院，走在教育改革的前列，對于本科生的教育采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，但是由于生師比的限制，每一位專業(yè)老師在每一年級要帶20名學(xué)生，四個年級下來，每一位老師要帶的學(xué)生達(dá)80人之多，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以利用每周四教師例會，學(xué)生不安排課這一大好時機(jī)，在例會后組織學(xué)生開一個小型的研討會，將20個學(xué)生分為5組，每組4人，研討內(nèi)容可以是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的信息、行業(yè)的發(fā)展動態(tài)、行業(yè)的就業(yè)趨勢、考研形式等等，最開始，先根據(jù)學(xué)生的需求，由導(dǎo)師結(jié)合實際的教學(xué)和科研情況，確定要研討的主題，每次研討之后，給學(xué)生留一個開放性的話題，給學(xué)生留一個周的時間準(zhǔn)備，這一周內(nèi)，小組的成員可以相互協(xié)作，完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，下周四同一時間，和學(xué)生們就上周留的問題繼續(xù)討論，以此類推，每周都會有一個研討會，學(xué)生們每一周都會帶著問題去查資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。一年之后，大一的這20名學(xué)生升入大二，又會再進(jìn)來20名大一的學(xué)生，此時，由大二的學(xué)生一對一的指導(dǎo)大一的學(xué)生，以此類推，最終會形成5個大組，每個大組又分為4個小組，每個小組的成員分別是一、二、三、四年級各一名，研討會在持續(xù)開展兩年后即可成為規(guī)模。導(dǎo)師還可以設(shè)置一定的獎勵機(jī)制，例如：學(xué)生的思路和收集的數(shù)據(jù)如果可以轉(zhuǎn)換成成果，導(dǎo)師根據(jù)實際情況從科研經(jīng)費中給予學(xué)生一定的物質(zhì)或現(xiàn)金獎勵，在學(xué)生考研找工作時寫推薦書，與導(dǎo)師合作發(fā)表論文最終可以免修畢業(yè)論文等等。

由學(xué)業(yè)導(dǎo)師從學(xué)生一入學(xué)就對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生用審計的思維思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的審計素養(yǎng)。

（二）完善課程體系，建立課程群，做好審計類知識的銜接

結(jié)合修訂后的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，山東青年政治學(xué)院會計學(xué)院又對審計類的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，并根據(jù)課程的不同特點、運用的審計方法不同以及最終能夠解決的問題不同建設(shè)了課程群，分別是針對學(xué)生要達(dá)到的知識目標(biāo)建設(shè)了知識型課程群；以學(xué)生要掌握的審計方法為主線，建立了方法型課程群；以最終能夠解決的企業(yè)實際問題，建立了問題導(dǎo)向型課程群。這些課程群的建立，為學(xué)生在選課過程中提供良好的指引。

（三）與社會審計機(jī)構(gòu)合作，再造審計實踐環(huán)節(jié)

審計，不僅僅是查賬，是探索經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，探索企業(yè)為什么會有這項經(jīng)濟(jì)活動，山東青年政治學(xué)院會計學(xué)院幾年來，一直致力于培養(yǎng)審計類高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，會計學(xué)院先后與新聯(lián)誼會計師事務(wù)所、濟(jì)南市審計局等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，使得學(xué)生在踏入工作崗位之前，就能夠參與到真實的審計實務(wù)工作中，學(xué)生可以根據(jù)在工作崗位的實踐中遇到的問題，合理的調(diào)整在日后的學(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點，實現(xiàn)審計類人才從學(xué)校到工作崗位的無縫對接。