如何防止幼兒園“小學化”教育現象

（貴州省凱里市第一幼兒園 556000）

幼兒園教育“小學化”現象由來已久，其實質是沒有真正關注幼兒的身心發展特點，沒有真正遵循幼兒身心發展的規律，超越了幼兒的發展實際，比如有的幼兒園小班就開始學習拼音、寫字、算術、珠心算，更有甚者學習100以內的加減法，還有很多幼兒園直接布置家庭作業，一味向小學靠攏甚至用小學教育的內容和方式來教育幼兒，這極易造成孩子以后“厭學”，擾亂小學秩序，危害幼兒身心健康等結果。消除“小學化”現象一直是幼兒園教育改革的重要目標，特別是2011年12月，教育部專門發布了《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，嚴令禁止幼兒園教育“小學化”。然而，當前很多幼兒園“小學化”的現象依然存在，部分幼兒園還表現得十分嚴重，特別是民辦幼兒園，由于市場競爭壓力增長而放棄了正確的辦園理念，從而急功近利，背棄了正確的價值取向。其原因是多方面的，比如公辦園數量少、師資力量不夠，民辦園辦園門檻較低，辦園環境較差，大班額嚴重影響了正常的幼兒教育實施等等，那么對于幼兒園“小學化”現象，我們將如何來理解并如何防止其“小學化”現象？

一、幼兒園“小學化”教育的危害

幼兒園“小學化”教育使幼兒學習的欲望和習慣被破壞。學習是每一個生命個體發展的關鍵性元素，引導幼兒養成熱愛學習的習慣，產生持久的學習愿望，是幼兒園的重要任務之一。根據幼兒生理和心理發展的規律，學齡前兒童在幼兒園的學習應以游戲為基本活動形式展開，這與中小學的正規學業學習有著本質的區別。當幼兒過早地接受了珠心算、識字訓練等機械學習，在短期內可能表現出某個方面知識上的明顯增長，但就長期而言，過早的將小學知識灌輸給幼兒，會導致幼兒進入小學后，對教學內容缺乏新鮮感，喪失學習的興趣和熱情。與此同時，孩子們還會在教師和家長的威脅、逼迫下，養成一種無可奈何的“應付式”或“反抗式”等不良學習習慣。

幼兒園“小學化”教育使幼兒對于生命的體驗和感悟被扭曲。當幼兒呱呱墜地時，他們在母親溫暖的懷抱里感受著生命的幸福，然而當他們走進了幼兒園，面對遠離他們生活的枯燥的學習內容，他們無法真正專注的投入到學習活動中，對他們來說，這樣的活動只有承受的感覺。當他們做著本不應該讓他們做的“超前”的作業時，甚至被教師體罰或變相體罰的時候，純真的幼兒必然會對生命產生一種消極或者扭曲的體驗和感悟。如果幼兒對生命的體驗和感悟都包含許多消極性因素時，那么幼兒園的存在就會成為一種過錯，學前教育的性質也就發生了嚴重的變異。

幼兒園“小學化”教育使幼兒對于教師及環境關系的認知被異化。幼兒園是孩子們進入集體學習活動、接觸教師的第一個場所，讓孩子們喜歡幼兒園這個特殊的環境、喜歡教師這個特殊的“人”可能比“學習”更為關鍵和重要。但事實上，我們現在的某些幼兒園卻違背了這一基本原則，急功近利的“小學化”行為，傳統的填鴨式的教學方式，讓許多孩子害怕學習，進而害怕幼兒園、害怕教師。本該是幼兒快樂成長的場所，卻變成了孩子們的“失樂園”。

二、幼兒園“小學化”教育的成因

家長是直接推手。中國的家長都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎已形成了共識。他們大致地認為，學習的成績是教育的效果，哪個幼兒園認字多、學習好、特長發展快就搶著上哪個幼兒園。如此一來，一些幼兒園掌握了家長的這種心態，投其所好，以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。這種超越常理的期待中，讓孩子們過早地背上了本不該屬于他們的負擔，扼殺了孩子們幸福快樂的童年生活。

幼兒園的惡性競爭也是一個誘因。幼兒園的競爭、特別是民辦幼兒園的競爭異常激烈，為了搶生源，比識字，比背詩，比數學計算，比記單詞，比藝術特長，廣告滿天飛，宣傳離譜。惡性競爭讓幼兒園進入到“小學化”的泥沼，越陷越深。幾歲的小孩就背起了大大的書包，幾歲的小孩就要端正地坐著“上課”，“聽話”是孩子們的最高贊賞。在爭奪“生源”的戰爭中，最大的受害者是幼兒。惡性競爭會失去理智，惡性競爭會破壞幼兒教育的一切規則，惡性競爭毀滅孩子的終身發展，甚至毀滅民族復興的偉大夢想。

教師培訓跟不上是催化劑。幼兒教育的特殊性對教師的綜合素質要求比較高，但目前許多民辦幼兒園、特別是小中型城市和農村幼兒園，由于師資短缺，聘用了沒有專業資質的人員擔任幼兒園的教育工作，或者是一些中小學富余或聘余的教師轉崗進入幼兒園，而相關的專業培訓卻沒有跟上，“小學化”現象往往就很難避免。還有的就是幼兒教師短缺，幼兒教師培訓不夠，幼兒園園長的管理理念不新，教師素質達不到要求等原因助推了幼兒園“小學化”教育的發展，所以要必須打破常規去加大對教師培訓的力度。

三、如何防止幼兒園“小學化”教育現象

樹立尊重兒童天性的理念。我國近年來出臺了一系列關于幼兒園教育的相關政策，要堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持素質教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化的“小學化”現象。而且幼兒園要建的不是“教室”，而是幼兒游戲環境的育人活動場地；幼兒園不需要中小學那樣的“教師”，而是需要深刻理解和懂得幼兒、能夠依據幼兒的天性引導幼兒開展游戲活動的指導者。拔苗助長，只會剝奪幼兒的快樂，只會摧殘幼兒的身心健康。可以說不尊重兒童天性的教育不能稱之為教育，不尊重兒童天性的教育只能是一種破壞性行為。

堅守以游戲為基本活動的原則。堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣。幼兒園應逐步在每個班級建成角色區、表演區、美工區、閱讀區、科學區、智力游戲區、建構區等活動區域，并配備多樣的活動材料，滿足幼兒園開展區域游戲活動的需要，有條件的則可以給孩子一塊真實體驗生活的育人環境。融教育于孩子們喜歡的游戲活動之中是幼兒教育的基本準則；幼兒健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標達成都應借助生動有趣的游戲活動。

打造一個改變教師和家長的平臺。改變教師和家長既是一個重要的工作，也是一個非常艱難的過程。教育行政部門應該采用更多靈活的方式，開展有計劃有步驟的培訓宣傳工作以及促進幼兒教育的發展。一是可由教研部門牽頭開展集中培訓。制定詳細的培訓計劃，建立強大的培訓師資庫，運用主題講座、現場觀摩、跟崗學習、外出考察等多種方式實施培訓。特別要重視對幼兒園園長的培訓。真正要改變一個幼兒園，首先要改變一個園長：不改變園長，去“小學化”根本不可能。二是幼兒園應組織家長進行培訓。要通過培訓提高家長的認識水平，改變他們錯誤的觀念。給出他們正確的方法，形成家固合力。三是構建便捷的網絡培訓平臺。網絡培訓是當今最便捷、最經濟、最靈活、最有效的培訓方式。教育行政部門、幼兒園可以與企業合作組織教師和家長進行長期培訓。四是建立強大的宣傳平臺。要充分利用每年的學前教育宣傳月，在社會上廣泛地宣傳，形成正確的輿論導向，讓全社會都知道什么樣的學前教育才是最好的學前教育，什么樣的幼兒園才是最好的幼兒園。五是以推進幼兒教育的均衡發展為目標，充分發揮集團園的辦學優勢，促進集團園之間相互交流，幫助各集團園規范管理行為，提高管理水平，提升師資隊伍素質，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進公民辦園均衡健康發展，共同提高幼兒園辦園質量，保證每一位幼兒的健康發展。

建立剛性有力的機制——用年檢規范辦園行為。改變需要機制，改變需要充分運用行政的權利或職能加以科學而負責任的干預。糾正和防止“小學化”傾向，促進學前教育的健康發展，必須建立一個剛性有力的機制。從實踐的角度看，對幼兒園的年檢是現行糾正“小學化”傾向的一個利器。通過年檢規范辦園行為，通過年檢促進教師保教方式的改變，通過年檢樹立一批尊重幼兒天性、堅持以游戲為基本活動的科學保教示范園，通過年檢堅決淘汰一批違背幼兒教育規律、堅持小學化做法的落后幼兒園，通過年檢發現和推薦一些在研究區域活動材料、科學保教裝備卓有貢獻的研究機構和企業。