試論高校視覺傳達設計專業教育中“工作室制”的導入

白 鴿 （許昌電氣職業學院 461000）

“工作室制”教學是對傳統理論教學為主導地位的一種顛覆，將工作室作為教學的主要場地，意在以任務導入的方式來進行教學，變教師主導教學為學生主導，將課本理論知識貫穿于學習活動、工作任務單中，是一種理實一體，工學結合的新型教學模式。整個教學過程中，教師起指導、監督作用，學生則為學習和工作的主體。此種教學模式能有效激發學生學習的積極性，提高學習興趣與學習效率，非常實用于設計專業學生培養模式，是現階段設計專業課程改革的一大趨勢。

一、 當前高校視覺傳達設計專業教育中存在的問題

1.學習內容陳舊，不適應就業市場需求

視覺傳達設計專業作為一門新型學科，在教學上主要借錢國外經驗，國內對其教學模式的研究起步較晚，基礎尚薄弱，沒有探索出適于國情的發展之路。遵循他人足跡，一定程度上阻礙了自身的發展，加上高校專業建設向熱門專業的傾斜，致使很多高校的教學設備、資源尚停留在幾年前，比如課本舊、設備舊、教學場地不能滿足課程設置需要等問題層出不窮。

當今社會日新月異，信息換代急速發展，不能及時掌握行業最新動態，不能緊跟市場導向與步伐，無疑會成為制約每個行業發展的最大障礙。對于急需創新意識的設計專業，擁有敢于打破常規的超前思維和意識顯得舉足輕重。

2．教學方法單一，不能滿足個體差異

受成長環境、性格、個人意志、學習基礎等的影響，任何一種教學方法往往都難以滿足每個個體的學習需要，對于充滿個性化的藝術專業學生來說，此種現象更為突出。目前，高校設計專業課堂多停留在傳統教學層面，以教師講授，學生被動接受為主。于是，上課玩手機、睡覺、逃課成為高校課堂的典型特色，究其原因，教學形式單調，缺乏趣味性是主要原因之一。

3.教學模式固化，缺乏創新意識

視覺傳達設計專業教學模式以模仿國外為主，本土研究起步較晚，缺乏適應國情、學情的本土教學模式，尚停留在傳統階段，教學資源不足、資金投入不夠、教學手段落后、教法學法單調、課堂趣味性不足、課程缺乏創意等等問題困擾專業的長足發展，不能滿足市場日新月異變化的需求。

4.偏重理論教學，與實際應用脫軌

受傳統教學模式影響，高校藝術專業課堂仍停留在理論教學為主的階段，而藝術設計專業是一門實操性較強的專業，其廣告牌設計、字體設計、海報設計、攝影剪輯等都是要實踐操作才能真正領會的學習項目。只有實行“工作室制”，將課堂變為工作室，將理論知識貫穿于具體工作任務中。一方面培養學生學以致用的能力，同時鍛煉其分析問題、解決問題的能力及團結協作力，為盡快適應工作崗位打下基礎。

二、 高校視覺傳達設計專業“工作室制”導入方式探討

1.建立社會適應性強的課程體系

越來越多的傳統教學都在進行課程改革，對于設覺傳達專業來說，順應就業市場需求，明確教學目標，使教學目標的實現更具針對性、實用性是未來課程改革的一個大方向。在教學目標制定和課程改革上可以大體遵循以下幾點：一是，充分了解學生學習基礎、學習能力與興趣方向，從而有針對性的制定學習目標，實行分層教學。二是，根據行業和市場發展趨勢來制定目標，增加實踐教學環節，刪減傳統教學中過于冗長的部分，注重教學反思與評價環節的實用性。三是，課程設置時注重知識點的串聯性，將廣告學、傳播學、策劃學、設計學、營銷學等相關知識引入進來，進行知識點整合，讓學生涉足面更廣，打開視野，培養舉一反三的能力。

2.教學方法與手段多樣化

隨著時代發展，我們的學生越來越追求個體化，而藝術專業的學生是個性化的代表，因此，在教學時，老師要注意觀察了解每個學生的個體差異，做好調查分析，根據學生性格差異、興趣方向選擇合適的教法。盡量采取現代化、趣味性較強的教學手段進行教學，如微課、仿真實驗室、藍墨云班課、微信、qq等現代化信息技術均可以作為教學資源和教學手段。同時，巧妙設計課程環節，增加課堂趣味性與學生參與性，全面調動學生主動學習的積極性。

3.創新教學模式

跳出傳統教學模式以教師講授為主的舒適圈，積極探索能有效激發學生自主學習的教學模式。例如，實行工學一體化教學模式，教師在整個課堂上只充當引導者、監督者的作用，學生則是整個課堂的主體；以工作任務單的形式來進行教學，將每個知識點都設計成某個具體的工作任務，引導學生以完成工作任務的形式來進行學習。將理論知識全部貫穿于工作任務中，適當設計陷井和矛盾點，讓學生自己發現問題、挑戰困難、找出解決方法，培養學生綜合素質，為適應崗位工作提前打好基礎。

4.打造“雙師型”師資隊伍

教師作為教學的主體，是最重要的學習資源，是學校的靈魂人物，對于日新月異的當代社會，“大國工匠精神”已被提上日程并成為各行各業的最求目標。對于視覺傳達設計專業來說，將知識學透，將技能學精，才是未來競爭的關鍵所在。因此，打造一批集理論與實踐經驗于一體的“雙師型”師資隊伍是未來實踐型專業發展的關鍵所在。當前，多數高校視覺傳達專業教師理論知識豐富，崗位經驗不足，不能更好指導學生“工學結合”式發展，這就要求學校要出資并創造條件對專業課教師進行統一集訓或者督導教師下廠實習，學習更多實踐經驗與工作崗位知識，為“工學一體化”教學做好師資儲備。